近日，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》，强调各地要确保落实科学课程规定课时，规定从2017年秋季起，小学科学课程起始年级调整为一年级；在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。

　　在新教改中曾经把一二年级的科学课取消了，现在又对小学科学课程标准进行修订完善，把小学科学课程起始年级重新调整为一年级。这虽然算不上多么令人振奋的消息，但体现了教育部对科学教育的高度重视，让我们对小学科学教育的发展多了一份期待。同时，也引发笔者一些思考。

　　毋庸置疑，通过科学教育能帮助学生学会思考和解决问题，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力。有专家指出，科学课不仅教给孩子们科学知识，同时培养一种科学的文化，创新的文化。研究证明，凡是做科学实验的小学、幼儿园，孩子们在自信、合作、对别人的尊重和对别人利益的考虑等社会行为和情感方面明显提高。可以说，中国孩子想象力、创造力普遍不足，与科学教育的严重缺失不无关系。

　　多年来，我国的中小学科学课程不受重视。有调查显示，中小学生在对科学知识的学习方面并不理想。科学课“看多做少”、科学实验没有思维含量。有的学校只在上公开课、竞赛课才带领学生做实验。很多学校没有专业老师，科学课被视为“副科中的副科”。据了解，在一些地方组织的中小学科技创新比赛，学校上交的科技作品，也是由教师一手包办，不让学生参与。

　　笔者以为，要培养学生的科学习惯和科学精神，比调整科学课程学习起始年级更重要的是，着力提高科学课程教学质量。国家应提高小学科学教育的地位，可借鉴英、德等国的做法，将小学科学课列为同语文、数学一样的核心课程，从课时、师资配备、教学资源、教师待遇等多方面予以保障，确保科学课程开足上好。

　　学校要转变传统的“讲、记、背、练”的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，激发学生的好奇心，建立其对科学的自信。在教学上强调对科学的理解和科学方法的掌握，而不是对科学知识的死记硬背。要重视科学科学探究，不要让实验室成为摆设。学校应开设科技类兴趣小组、组织学生多参观科技场馆或通过设立科普节日、开展科普活动，激发学生的学习热情。

　　另外，可借鉴国外经验，增加科学教师的教育资金，确保对师范生高质量的培训；建立全国性的科学教学实践数据库，促进职前和在职科学教师的专业发展；确保为所有的科学教师提供相同的专业学习机会。同时，相关部门、社区和家长要携起手来，在全社会营造爱科学、学科学的浓厚氛围，让大家都来关心科学教育，彻底改变由科学教师孤军作战的窘境。

　　文/刘传斌