用“又爱又恨”这个词来形容高校学生对手机的感情，恐怕再合适不过了。学生们一方面因其功能强大、时尚便捷而“手不释机”，另一方面又因其削弱专注、影响学习而痛心不已。为了解决这种矛盾，“手机袋”应运而生。

　　12月7日，中国青年网报道了河南一高校试点“手机入袋”的新闻，其实这种利用隔离手机来提高学生上课专注度的例子并不罕见。近年来，武汉、山东、云南等多个省市都有高校进行过类似的尝试。

　　与之前的很多报道不大相同的是，这次的“手机入袋”是由一个班发起的，并非学校规定；而且遵循的是自愿原则，并非强制。不得不说这种“非强制性”是一种进步，因为它认可了手机使用的合理性和学生的差异性，强调的是帮助“有需要的人”，而不是视手机为洪水猛兽，因此也更容易被学生所接受，据报道该班在试行之后反响不错。

　　然而，尽管有一定作用，我还是不禁要问，“手机袋”这种隔离行为是否真的有意义？是否还有更好的方式来处理这个看似两难的问题？

　　要回答这些问题，首先我们需要重新审视一下“智能手机”这个事物。基于课堂的切身感受，不少高校老师都对智能手机印象不佳，其实智能手机的核心只是一种将计算机内核装入手机外壳的新技术，就其利弊而言，它和“PPT技术”并没有多大区别。

　　在多媒体教室得到推广之前，高校老师们上课以板书为主，在黑板上写；而在多媒体教室普及之后，老师们讲课就变成了以PPT为主，不少老师一堂课下来黑板上还是干干净净的，这已经成为了一种比较普遍的现象。但是，PPT的应用就没有坏处吗？当然有，PPT虽然便捷省时，但是过多使用也会在一定程度上使教师变得懒惰与僵化，比如有些老师上课就是照读PPT，也有些老师几年讲同一个PPT从不修改。但是，尽管如此，也没听说哪个学校因此就禁止老师使用PPT，道理很简单，问题不在PPT上，而在某些老师那里。同样的，智能手机与课堂的“矛盾”，主要问题不在于手机，而在于学生。

　　因此，那些“手机入袋”“老师怒砸手机”“21天上课不玩手机活动”等解决问题的思路，其实从根本上就跑偏了，因为问题的关键在于使用手机的人。只不过，人是复杂的，难控制的，而手机是好控制的，于是大家就都挑这个“软柿子”来捏了。所以我认为，从长远来看，在手机上做文章的“手机袋”是没有意义的，再说，大学的学习自主性很强，有很多的学习是在课外完成的，那时候又到哪儿去找“手机袋”呢？

　　理解了这点就不难看出，要解决这个问题，关键就在于教会学生怎样正确处理“人机关系”。对学校来说，我认为，可以多开一些讲座，甚至是开设一门课程来专门讲授这方面的知识。这看起来像是小题大做，其实不然，这里的“机”不仅仅指智能手机，它是未来一切智能设备和新技术的象征。从笔记本电脑到平板电脑到智能手机再到能打电话的智能手表，作为核心的计算机被装进了越来越小的设备中，越来越便捷、时尚、隐。可以想象，未来的智能设备也会变得更加简洁、强大、与人融为一体，这样的设备能带给人更好更高级的体验，也在很有可能在另一方面更加分散人的注意力，降低人的思考力。对于这些负面影响靠“××袋”来控制是没有用的，只能靠个人的自律。而在技术已经足够先进足够有吸引力的时代，这种自律可能已经不是仅仅靠意志、自觉就能实现的了，还需要一些客观的指导、技巧、方法，这就是老师应该出现的地方。在被信息和技术包围的社会，这种“人机关系”的处理将和“人际关系”的处理一样，成为学生未来一项必备的技能，对学生产生深远的影响。

　　虽然对于高校老师来说教书育人是本职工作，但是教会学生正确处理“人机关系”也并非易事，这需要老师们主动去拥抱技术学习技术思考技术，客观地看待技术并进行系统地总结归纳，这一方面并无前例可循，因此需要教育工作者们付出更大的努力去探索。这是一件比收手机要困难得多的事情——耗费的精力更多，需要的时间更长，短期收效也不明显。但是，从长远来看，这是可以影响学生一辈子的事情。

　　文/王安宁