□朱小峰

据澎湃新闻报道，教育部网站9月19日发布的《对十三届全国人大五次会议第1224号建议的答复》，公布了教育部经商财政部答复“关于加强农村素质教育的建议”的具体内容。其中提出，全国各地情况差异较大，鼓励学校结合实际，紧密结合地方经济文化和学生生活实际开发和利用劳动课程资源。

毋庸置疑，劳动教育必须以实践为主，项目是劳动课程实施的重要载体。也就是说，劳动教育不能是纸上谈兵，必须有具体的实践项目抓手，应贴合学生的生活实际。教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等三种劳动形态的安排，为学校劳动教育的实施提供了多元化路径。在保证安全的前提下，只要是能够让学生学习和掌握基本劳动知识技能，领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，劳动教育的目的就可以实现了。

中国国土面积辽阔，学校分布广泛的实际，决定着学生劳动实践的丰富差异性。这种差异性，不仅体现在城乡之间，在地区之间、民族之间都有明显存在。比如，城镇里的孩子，劳动只能以日常生活劳动为主，而且只能是家务性劳动。而对于乡村里的孩子来说，劳动可能还要包括适当的农业生产，在农田里干活或者到草原里放牧，等等，不一而足。这样的差异性，既彰显了劳动教育的题材和载体的丰富性，也为教育工作者在劳动教育的推广和实际实施提出了生活化、差别化、实效化的要求。基于这样的现实要求，如果国家统一组织编写劳动教育的教材，势必会造成教学内容缺乏实际指导意义。

值得注意的是，在国家不安排统编教材的情况下，各地各学校的劳动教育安排，在尊重实际的同时，必须要做好体系化安排，不能以个性化为理由，把劳动教育拆解成随意性活动，破坏了劳动教育的整体德育功能。比如，劳动教育的基本属性是教育，不是强制性劳动，要让学生对劳动对象有兴趣，产生情感投射，劳动才能在最大程度上激活本身的教育价值。苏霍姆林斯基认为：”只有当一个人热爱劳动时，劳动才能成为真正的教育者。”因此，劳动教育究竟是何种形式，不仅要符合实际，还要让学生从内心接受这种安排，真正愿意投入身心加入到劳动的过程中来。