□方璇（重庆大学）

近期，北京市全面实施教师交流轮岗机制。到现在，有超过四成的干部、教师参与轮岗；全职交流教师比重超五成；区级及以上骨干教师占比超四成。从跟踪评估效果来看，超九成骨干教师对交流轮岗认同度高，收获与作用大。（10月17日《中国青年报》）

2019年国家统计局发布的《中国儿童发展纲要（2011-2020）》报告中的数据显示，“2019年我国义务教育实现全面普及”。这是我国教育事业的一大进步，但随之而来的则是优质教育资源不均衡的问题。“农村学校无人读”“非重点学校不去”等围绕教育资源不均衡所产生的问题，以及衍生问题不少。我国部分地区的教育成了“围城”，外面的人想进去，里面的优质资源出不来。针对这一现状，交流轮岗机制应运而生。

教师是教育实践活动的主体。在教育中，教师能够运用自己所掌握的知识与技能，对学生进行教化与指引，促进学生在知识、德行等方面正向发展。“百年大计，教育为本。教师是立教之本，兴教之源，承担着让每个孩子健康成长，办好人民满意教育的重任”，刺激教师资源的流动，以优质教师队伍带动教师队伍的活力，能够让兴教之源活起来；让优质教师指导“弱师”“弱校”发展，能够壮大优质教师队伍，夯实立教之本；最终能让每个孩子能够有机会遇见更高层次的老师，成长为能为社会做更高贡献的人。由此可见，教师资源流动至关重要。

教育壁垒的打破需要逐步加码，层层打破。“好学校，家长省心”的理念背后是学校教育间的层层壁垒。名校所拥有的优质教育资源从来不只是名师，还有各类试题密卷、直通渠道、竞赛夏令营名额等资源上的差异。在教师资源方面，差异最直观的就是“名师与普通教师”的分配不均衡。有人曾说，“上学的时候遇到一位好老师是孩子们一生的福分”。好老师等于一生的福分，而在大多数人的认知里好老师也就等同于名师，教育资源的不平衡足以管中窥豹。如果教育壁垒被打破，也许有些孩子就能更早地遇上一位能改变一生的好老师，成长为一个更好的人，拥有更幸运的人生。

教育壁垒也许比我们想象的更厚实，背后则是更多人的“利益蛋糕”。如今，高考被部分人称为“龙门”，学生们读书12年等一个“化龙”的机会。可这名额终究是有限的，所以教育在各方面存在“人造围城”“划地为牢”的情况。2021年红网发布过一篇名为《“名校环城”背后是教育资源的不均等》的文章，文中提到“除了学校，没啥配套”“名校冠名，一挂就灵”等卖房口号。炒出的高昂“学区房”的背后，也是部分教育资源的垄断。在这些口号里，努力不再是成材的决定因素，选择才是。社会在发展，拥挤的教育闸口前，选择名校与“化龙”划上等号。可这些能拿到名校通知书的孩子们中，又有多少是因为是“龙二代”才能获取呢？

有相当一部分的人认为：教师轮岗机制有较大弊病，这不是对教师资源的有效利用反而是劳师动众。笔者想说，并非如此。教师轮岗机制是对学校固定教师队伍的刺激流动，在上令下行的严格贯彻下，“弱校”见识到“名师”的威能会积极效仿，刺激“弱校”变强；“强校”派出“名师”会更具危机感，积极探索更优质的教育解法，刺激“强校”更强，共同推动社会整体教育水平的发展。

因此，刺激师资流动，在教育壁垒成为社会冥顽固疾前逐步将其化解，促进人才培养机制与更高水平的社会发展相适应，这一切势在必行。