□高家千

最近，成都石室成飞中学“分区就餐”事件引发热议，学校依据月考成绩为特定学生设立“学霸餐区”，餐具餐食有别。此“区别对待”之举虽意在激励，却让众多学生与网友直观感受到不平等的刺痛。

学校设立“学霸餐区”的本意是激励学生进取，类似评优与发奖学金，树立榜样，形成示范效应。但教育制度施行需兼顾初衷与学生感受。以成绩为唯一标尺将学生划分为三六九等，非“学霸”学生易陷入自卑孤独，自尊心与归属感受损。中国青少年研究中心对全国2400多名高中生的抽样调查显示，过重学业压力是青少年“成长恐慌”主因。即便成绩优秀者，多数也因“达标获认可”观念承受重压。《县城高中生学习压力分析与缓解对策研究》显示，约58%的学生因学习压力焦虑不安，甚至影响身心健康。约40%的学生反映，成绩导向的评价体系会导致同学关系紧张。这种“唯成绩论”与大众期待的教育“平等尊重”理念相悖。

其实，以成绩为唯一标准的激励方式一直存在于中小学之中。俗话说“一俊遮百丑”，这不仅违背教育公平原则，也背离教育初衷。教育的本质是育人，根本任务在于培养学生综合素质，发掘兴趣，激发潜能，引导树立正确的世界观、人生观和价值观。每个学生都有自身的优点与特长，成绩无法全面定义学生是否优秀。就像用爬树能力评判一条鱼，会让鱼终生自卑。可见，单一的成绩评价如同“鱼爬树”的错误评判方式一样，阻碍了教育的健康发展。

值得庆幸的是，2018年教育部已明确提出破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，并给出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的方案。当下关键在于确保教育评价改革方案落地，强化学校对教育评价公正性和有效性的监督管理。

在教育评价体系改革的探索中，已有部分学校积极作为。例如，“学科+特长”融合评价，鼓励学生在擅长的学科取得优异成绩的同时，在艺术、体育、科技创新等领域展现特长。这种评价模式不仅鼓励学生发展个性特长，还能促进学科知识与实践能力的交融。另外，建立“学生成长档案袋”评价模式，记录学生从入学到毕业的学习过程、参与活动、品德表现等多方面情况，让评价更具可视性与动态性。

教育评价改革是一件需要全社会参与、多方协同的系统工程。家长应树立“成人先于成材、健康大于成绩”的观念，重视孩子的全面成长；教育部门要建立、健全落实评价方案的细则与监管流程；学校要将“五育并举”融进教育评价之中，回归育人初心。需要指出的是，我们倡导多元化评价并非轻视学业成绩，而是在关注成绩的同时，更注重学生的全面发展。

一如“分区就餐”的熟悉“配方”屡屡提醒我们，教育者当摒弃功利色彩。尊重学生个性发展，构建多维评价体系，既是维护教育公平与回归初心之举，更是教会学生平等尊重的大义。