□邱焕娇  苏芳菲（山西大学）

00后的陈浩上高中时因为学习成绩不好、常年倒数，退学后去技校学习了电焊技能，“拿起电焊机的那一刻，好像突然找到了人生的方向。”他在学校每天练习到深夜，通过不懈努力省里各大奖项拿到手软。毕业后企业开出了近2万的月薪，招聘他成为一名电焊培训师，现在每月能培训出200名熟练工。（2月10日 四川观察）

曾因成绩垫底而被“劝退”的少年在电焊技能中寻得自我目标，用焊机熔炼人生发展图景。“蓝领神话”在他的生活中上演，陈浩的经历在社交平台引起广泛讨论之时，传统教育体系中“唯分数论”的坚冰正在消融。

长期以来，分数几乎成为学生成长的唯一评价指标。在该体系下，同陈浩一般成绩的学生极易被贴上“失败者”的标签，不断被打压、边缘化。当教育沦为分数竞赛，当育人异化为流水线，无数个“陈浩”在标准化的阴影中窒息、迷失。这种现象印证着法兰克福学派对工具理性的批判——教育正在丧失其解放人性的本质功能。

职业教育为这些“脱轨者”提供了个性发展的良机。在职业技术学院的实训车间中，陈浩的动手能力有一席用武之地，空间认知在实践中具象化。德国教育学家克拉夫基的“范例教学理论”在此得到验证：当教育内容与学习者经验产生共鸣时，认知效率将呈现几何级增长。陈浩每日练习至深夜的执着、不懈的拼搏，正是教育主体性激活后的自然迸发。教育应当摒弃“唯分数论”，构建多元评价体系，为每个少年提供发现自我、发展特长的机会。

陈浩的月薪两万并非偶然的市场馈赠，而是技能社会价值重构的必然结果。在制造业转型升级的背景下，掌握技能的“工匠”正成为重要人才。

所谓没有金刚钻，揽不了瓷器活。职业教育作为人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养高素质技能技术人才的重要职责。树立工匠精神，发展好职业教育，除保障待遇条件外，仍需注意职业教育实际发展困境，以便使高技术人才 “破圈出道”。当下，部分职业院校存在 “专科不专、职业不精”的问题；其次，重普通教育，轻职业教育的观念固化、社会认可度低也致使职校生在求职时面对隐性歧视……一个国家，既需要顶尖科学家，也需要一流工程师。

陈浩的焊枪仍在喷射火焰，这火焰既熔接着钢铁机械，也在熔解着陈旧的偏见。当更多的青年在合适的赛道踔厉奋发，当“行行出状元”不再只是谚语，我国教育的天空必将群星迸发。这即是陈浩故事最深远的启发：教育的真谛，在于让每颗星星都能找到属于自己的轨道。