□郭元鹏

北京市教委日前印发《北京市中小学地方课程教材开发指南》，进一步规范本市地方课程教材开发工作。明确地方课程教材管理工作接受相关部门、教师、学生、家长及社会监督。（11月12日《北京青年报》）

“地方课程”教材是一种课程的补充，主要是体现地方特色的。“地方教材”和“统编教材”都是教材，因此，地方教材的编撰也不是小事情，必须要坚持思想性，积极融入社会主义核心价值观，符合党和国家教育方针政策和教育教学改革方向。要坚持系统性，整体规划“地方课程”，与国家课程和校本课程形成整体育人合力，明确选择内容、呈现方式、开发程序等。

“地方教材”一个方面要突出地方特色，一个方面必须做到是“有益的补充”，这是十分重要的事情。但是，也需要注意的是，在一些地方“地方教材”编撰过于随意，或者说编撰的标准不高。“地方教材”涉及的范围很广，从目前情况来看，不仅有省级的“地方教材”，有市级的“地方教材”，还有县级的“地方教材”，甚至一些乡镇也会印刷一些“地方教材”。

由于“地方教材”的特殊性质，“地方教材”也出现了鱼龙混杂的尴尬，内容选取、结构安排、活动设置等等标准不一，甚至有的“地方教材”组织的编写力量不够，检验的标准不高，出现了一些不该有的错误，或者说起不到“补充教育”的作用。而最大的问题则是，一些“地方教材”连正规的出版刊号都没有，就是编写一下，找个普通的印刷厂就印刷了，直接导致了一些“地方教材”的质量下降。

北京市从保障“地方教材”质量的高度，出台的新规定明确指出：地方课程教材管理工作必须接受相关部门、教师、学生、家长及社会监督。这样的规定显示是需要的。“地方教材”不能仅仅是地方传统、地方民俗、地方文化、地方风物的简单收集，而是必须做到高质量、高水平，要符合学生身心发展特点和本地实际，做到坚持前瞻性，立足当下，着眼未来，形成对国家课程教材的有益补充局面。

“地方教材”首先要按照“统编教材”的标准进行管理，也要经过有关部门的审核把关。其次来说，“地方教材”的好与不好，教师、学生、家长也是有发言权的，“地方教材”的编撰部门需要放下身段，多征求教师、学生、家长的意见，不断改善“地方教材”的内容、章节、段落、课题等等。尤其需要做到的是，尽可能在投入使用之前征求各方意见，而不是让“地方教材”带病上岗。

地方教材必须接受社会监督，应该成为“新国标”，要让社会各方当“初审编辑”。