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引起争议的这段文字是这样的：“在他细瘦的、皮肤发白的两腿间，蜷缩着一团颤巍巍的东西，像一只出壳不久，躯体还是半透明的小鸟……”
这段文字到底是不是“性描写”?儿童文学主要是给儿童看的，儿童有儿童的思维方式，他们一般偏向感性形象思维，这50字的描写如果发生在现实中正是儿童所看到想到的，至于说“性描写”甚至说孩子阅读后的“胡思乱想”完全是成人世界强加给他们的东西，儿童想不了那么多。这段文字在性别特征的处理上反而很好，它用了“陌生化”的手法，没有直接说是什么东西，而是让儿童读者自己去思考，而且给儿童读者的“暗示”是:其实，男孩的生殖器与其他器官一样，就像鼻子长在嘴巴和眼睛中间一样，它就在那里，它有自己的特征。
为什么儿童文学中正常的描写被认为“不合时宜”呢?其实是我们“性教育的缺失”导致的。在英国，性教育分为四个阶段，第一阶段为5-7岁，主要是初步了解包括人类在内的动物的运动、饮食、成长、感官和繁殖;识别人体外部各器官的名称，知道人类可以孕育下一代，并会区分他们相互间身体上的异同等。试想，如果我们的孩子在家庭或课堂里获得了这些知识，在儿童文学中看到以上的描写，我们还会说它是不利于孩子成长的“性描写”吗？我们还会“如防大敌”吗？
正因为“性教育的缺失”而使孩子在一定的年龄段与这一年龄段该有的性知识断裂，如此更会导致孩子的“胡思乱想”。在孩子面前，我们对一切与性器官有关的东西“谈虎色变”，看看我们是怎么“防虎”的：我们不敢让小孩子看连教育专家都说可以看的某些世界名著、被孩子问到自己是哪里来的，家长只能硬着头皮说孩子是“捡回来的”、孩子到了青春期后还认为与异性拉拉手亲亲嘴就会生孩子。“性教育的缺失”让孩子的启蒙教育缺少了一大块，孩子懵懵懂懂，只能通过幻想、猎奇等方式补上他们本应该上的一课，我们的出发点是“防”，结果却发现孩子对在自己的年龄段应该获得的性知识的探求是“防不胜防”。
儿童文学可以拓展孩子的视野，建构孩子积极健康向上的情感态度价值观，是孩子启蒙教育不可或缺的一部分。在摄取信息渠道越来越多越广的今天，儿童文学面临着题材、思想、演绎方式紧跟时代步伐与时共进的挑战，要让孩子愿意看，必须涉及孩子感兴趣的话题，孩子的生理成长、与之相关的心理变化、朋友友谊甚至好感，自己到底是怎么来的，这些都是不可回避的课题。缺乏性知识教育的儿童甚至带着解决性问题的想法去读儿童文学，中国儿童文学作家在创作时不得不面对这些问题，像生理卫生课一样太直白违背儿童文学重想象形象的要求，儿童会不爱看，太隐讳，又被人批评给儿童太多胡思乱想的空间，真是进退两难。
性教育本该是儿童启蒙教育的一部分，可我们的家庭和中小学却选择了回避。儿童文学回避性知识不行，不回避又引来“尺度大”的争议，在性教育已成为启蒙教育必不可少一部分的西方国家，儿童文学《我飞了》里的“50字”根本不会引起什么质疑。在中国被质疑，只能说是儿童文学在替性教育缺失“背黑锅”。
文/程振伟
来源：红网
作者：程振伟
编辑：易木
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