质言之，村民“因污得福”，所凭借的完全是地方“打补丁”式的应急治理思路，而非一套基于法理与契约的制度化公共治理思维。由于这种治理思维的不自洽性，它始终难以提供稳定预期与保障。村民“因污得福”，也随时可能重返“因污得祸”，陷入无家可归的境地也未可知。这也正契合了黄仁宇“数目字管理”的核心观点：“当一个人口众多的国家，各人行动全凭儒家简单粗浅而有无法固定的原则所限制，而法律又缺乏创造性，则其社会的发展程度，必然受到限制。即便是宗旨善良，也不能补助技术之不及。”
吴海霞，80后女孩，河北唐山人。雅兴所致，喜欢漫观世间百态，感悟人生冷暖。只言片语，情注笔端，但求畅抒心意，品味评论之乐趣，领略文墨之芳香，体会精神之愉悦，收获成长之快慰。
然而我们国人的素质也是一个需要思考的课题，如何提高全民素质已是当下建设文明社会不得不提上议程的事项。城管打路人，路人围殴城管，是我们构建社会主义和谐社会中存在的不和谐、不稳定的负面因素之一。笔者诚以为，一方面我们需要把“文明”注入全社会。另一方面需要继续完善我们当前的社会制度，使其更加文明更加和谐，营造出对于人性、人权及人文的关怀，才能使全民的素质与修养得到提高，进而让这样的暴力事件不再发生。
面对跑偏的教育理念与恶意钻政策空子的行为，教育管理部门、社会、媒体都应该有所作为，决不能放纵，否则就是对《婚姻法》、孩子人生观、教育公平的亵渎与践踏。积极引导家长尊重教育规律，要更加注重孩子内在品格的养成。教育管理部门应加大对新建中小学的宣传，细化就近入学的制度，堵死择校制度的漏洞，并主动为所谓的名校去神秘化、为新建学校正名。
由此看来，实现教育公平，仅仅出台一些治标性的政策并不理想，还需从顶层设计着手。不少地方在均衡地区教育资源方面进行了众多有益的尝试，如实行名校加弱校模式，借助名校的声誉和资源带动弱校的发展；实行教师轮岗制度，促进不同级别学校间教师的流动，以此来更新弱校的教师资源。还有实行定向就业政策，通过政策优惠鼓励大学毕业生到薄弱校任教。只有先保证了地区之间教育的均衡，营造出教育公平的大环境，在此基础上深入推进教育改革才会成为可能。
以上21条，就是21个模子。面对众多黄种人，用此模子去套，有一项套上了，便可认定此人十有八九是中国人了，如果有两项以上套上了，那铁定是中国人无疑。如果偶然有误，那很可能是某些亚裔在中国混久了，被酱缸了。
兰州水污染，问题出在哪？
