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  • 村民“因污得福”与公共治理困境

    质言之,村民“因污得福”,所凭借的完全是地方“打补丁”式的应急治理思路,而非一套基于法理与契约的制度化公共治理思维。由于这种治理思维的不自洽性,它始终难以提供稳定预期与保障。村民“因污得福”,也随时可能重返“因污得祸”,陷入无家可归的境地也未可知。这也正契合了黄仁宇“数目字管理”的核心观点:“当一个人口众多的国家,各人行动全凭儒家简单粗浅而有无法固定的原则所限制,而法律又缺乏创造性,则其社会的发展程度,必然受到限制。即便是宗旨善良,也不能补助技术之不及。”

辣言辣语
  • 城管与小贩,“干戈”止于“文明”

    然而我们国人的素质也是一个需要思考的课题,如何提高全民素质已是当下建设文明社会不得不提上议程的事项。城管打路人,路人围殴城管,是我们构建社会主义和谐社会中存在的不和谐、不稳定的负面因素之一。笔者诚以为,一方面我们需要把“文明”注入全社会。另一方面需要继续完善我们当前的社会制度,使其更加文明更加和谐,营造出对于人性、人权及人文的关怀,才能使全民的素质与修养得到提高,进而让这样的暴力事件不再发生。

  • 不能放纵荒唐的离婚择校

    面对跑偏的教育理念与恶意钻政策空子的行为,教育管理部门、社会、媒体都应该有所作为,决不能放纵,否则就是对《婚姻法》、孩子人生观、教育公平的亵渎与践踏。积极引导家长尊重教育规律,要更加注重孩子内在品格的养成。教育管理部门应加大对新建中小学的宣传,细化就近入学的制度,堵死择校制度的漏洞,并主动为所谓的名校去神秘化、为新建学校正名。

  • 促进教育公平需防范“怪胎”滋生

    由此看来,实现教育公平,仅仅出台一些治标性的政策并不理想,还需从顶层设计着手。不少地方在均衡地区教育资源方面进行了众多有益的尝试,如实行名校加弱校模式,借助名校的声誉和资源带动弱校的发展;实行教师轮岗制度,促进不同级别学校间教师的流动,以此来更新弱校的教师资源。还有实行定向就业政策,通过政策优惠鼓励大学毕业生到薄弱校任教。只有先保证了地区之间教育的均衡,营造出教育公平的大环境,在此基础上深入推进教育改革才会成为可能。

  • 巧辨中国人

    以上21条,就是21个模子。面对众多黄种人,用此模子去套,有一项套上了,便可认定此人十有八九是中国人了,如果有两项以上套上了,那铁定是中国人无疑。如果偶然有误,那很可能是某些亚裔在中国混久了,被酱缸了。

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