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五位花季少年，还未真正开始体味人生，便已凋落，这实在惹人痛惜。但在残酷的现实面前，悲伤与同情显然无济于事。抛开情绪渲染与价值宣示，我们最需要反思的，或许正是现行教育体系中，屡被忽视的生命教育。
“珍爱生命”的口号铿锵有力，“珍爱生命”的操作却又难以践履。无论是家庭教育还是公共教育，都有意无意地忽视了对学生的生命教育。生命教育既有形而上的心理建设，也有形而下的技术普及。之于前者，“感谢舍友不杀之恩”的戏谑式“抒情”已经足以演绎；之于后者，中小学生溺水身亡，则给出了最凄惨的注脚。
如果生命教育到位，五个孩子尤其是后四个孩子的溺亡，完全可以避免。溺水救人的常识起码有以下几个：一是救人的前提是自保。这不是狭隘的功利算计，而是避免生命的无谓虚掷。二是技术手段的优次考量。救人的同学之所以溺亡，或许是因其未采取最优的营救手段。解救溺水同伴时，他们是否可以找找附近有没有竹竿或绳子？如果没有现成的救济工具，是否也可以用拼接的长裤来实施营救？再退一步，如果非要用“手牵手”的方式实施营救，他们是否知道要互握对方的手腕，而不是手掌？我相信，如果他们具备这些最普通的逃生常识，能随机应变，结局应该不会如此那般。
这些“最普通的常识”，应该从哪里得来呢？除了学生自己阅读外，恐怕还得由教育来提供。但在竞技教育语境下，分数至上，无论是家庭教育，还是公共教育，生命教育彻底沦为边缘地带。尤其是游泳课程，据笔者所知，全国中考将游泳作为必考科目的，只有浙江一地。即便是大学，把游泳列为必修课的也不多见。
而不论是彼岸的欧美，还是本土的港台，生命教育早已成为国民教育的重要内容。在台湾，生命教育至少有七种取向：伦理教育、宗教教育、生死教育、健康教育、生涯教育、性别教育、环境教育。分类之精细，体系之完备，让人惊叹。
任何一种教育，都不只是培养谋生技能，更要培养“求生技能”。悲剧迭现的现实下，生命教育刻不容缓！
文/王康森
来源：红网
作者：王康森
编辑：易木
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