为缓解农村小学体育、音乐、美术、信息技术等薄弱学科的教师短缺矛盾，优化农村小学教育教师结构，河南省于日前正式启动了2017年农村小学教育专业全科教师培养计划，全科教师须“一专多能”，能胜任小学11门课的教学。（2月16日 中国新闻网）

　　读了报道，不由得想起日常生活中人们常说的一句调侃之话：“你的数学是体育老师教的吧？”而今，河南省采取的“全科教师培养计划”将使这句调侃变为现实。据媒体报道：河南省按照“农村方向、小学定位、供需对接、全科培养、‘两免一补’、定向就业”的工作方针，以培养农村小学全科教师为载体，启动实施河南省免费师范生政策试点，重点面向农村教学点培养一批“下得去、留得住、教得好”的小学全科教师。

　　其实，“全科教师”并不是什么新鲜事物。现在五六十岁在农村或已走出农村的文化人，当年上学时的数学语文政治体育等课程很多都是由一个老师来教的。就是现在的偏远农村教学点，学生人数不多，有的一个年级只有七八个学生，因而不可能按科目和年级配备老师，只能是一个老师教好几科，有时还要同时教两三个年级。然而，农村出现的这种情况，是我们教育资源不足造成的，是客观条件的限制不得已而为之的。所以，当“全科教师”正式作为改革创新项目出现在高校培养计划、正式走上小学的讲台时，自然会有家长感到困惑：“全科老师”会比“专科教师”优秀吗？把学生就交给一名“全科教师”能保证“包教包会”吗？特别是在当前“应试教育”还占主导地位情况下，由“全科教师”包班教学，能保证孩子在将来的中考、高考中取得好成绩吗？

　　当然，从理论上来说，在小学阶段实行“全科教师”包班教学，可以避免“专科教师”只关注自己所教科目考试成绩、只强调自己所教科目重要性的倾向，“全科教师”要关注孩子的各科成绩，从而使孩子各学科综合发展，学科间也可融会贯通。特别是对于一些受条件限制的农村偏远学校，此举更有利于孩子们接受数语外、体音美等全方位的教育，使孩子健康快乐地成长。

　　然而，理论与现实之间往往存在着差异。要想把理论的好处变成现实，让良好的初衷转化为公众特别是学生家长看到的成绩，还需要面对诸多挑战。首先，要培养“全科教师”，必须改变承担培养任务高校现行的教学体系与教学方式，采取“通识基础课程、学科教育课程、教师专业课程和教育实践课程”有机结合的课程体系，使他们经过培训后就基本具备担任“全科教师”的素质，并适应农村小学及教学点教学工作的需要。

　　其次，要调整现行的教师资源配置体系，完善农村教师补充机制，从根本上缓解小学教师分配不均的现状，提升农村小学的教育质量与水平。

　　第三，要改变现在小学的教学方式与要求，使老师们有精力担当起“全科”的教学任务。在现在应试教学的压力下，大多的“专科教师”都已心力交瘁，恨不得长出三头六臂。对“全科教师”这副担子，有的老师即使能力上可以胜任，但时间和精力上却不允许其胜任。所以，不改变现行的教学制度，“全科教师”难以完成好教学任务。

　　第四，要科学建立小学的课程体系，使课程的设置不仅能满足孩子的求知欲望和成长需求，还要能与将来的中学有效衔接，以便孩子在将来的中考、高考中能取得理想的成绩。

　　总之，要让“全科教师”改革取得实效，必须在保障“全科教师”培养质量的基础上，同步推进其他改革，落实好全科教师的工资与补贴发放、周转宿舍安排等相关保障工作，解决好全科教师工作、生活中的实际困难，在评先、表彰、职称评聘和专业成长等方面予以支持。只有这样，才能实现教师培育与管理创新的相辅相成，从而使“全科教师”真真正正地从纸上计划走进教学现实。

　　文/袁文良