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不用说相关方面对乡村女教师杨铃梅的教学成果给予了较高的评价，即使她的教学质量比同行较低，也是可以理解的，甚至还应对其坚守与奉献在大山深处26个年头给予充分肯定。但是，“单人校”的存在，是一个地域环境问题，也是一个教育环境问题，还是一个地方经济状态和居民对子女教育心态的问题。通俗地说，“单人校”不应因为有老师的坚守而存在。
“度娘”显示，关于“单人校”的网页有458万个，关于“福建+单人校”的网页有71万多个，关于福建单人校老师的故事也有不少。如，2006年9月10日媒体报道了只有两名学生的福清市东张镇濑底小学，当年57岁的吕振先老师在这所学校教了33年；2009年11月5日《中国教育报》报道了福建省漳平市西坑单人校，陈明达在单人校或双人校工作了24年；2010年6月1日媒体报道了建阳市回龙乡半天霄小学，张贵旺老师55岁；2015年9月11日《闽北日报》报道了溪头村教学点陈凤金老师和学生……
综合分析，“单人校”的存在，是农村山区生源减少和撤校并点形成的一种教育现象。地处偏僻、居民贫穷，是“单人校”的地域性特点；学生多为留守儿童，如果撤去“单人校”，这些学生很可能辍学，是“单人校”的学生情况；坚守在“单人校”里的老师，一般年龄较大，任教时间较长，是“单人校”的师资情况。这些因素，一方面是撤校并点后，教育部门因地制宜地实施了教学，政府对这些地区孩子的特殊照顾与关爱；另一方面反映了对学校合理整合的方法问题，及其“单人校”最终消失的必然性。
这几年，“单人校”已经越来越少了，但即使还有一所“单人校”，也是政府和公众心头的一个疙瘩。“单人校”会有最好的老师，但“单人校”绝不会成为最好的学校。“单人校”会因为多、散、小、破成为政府财政的负担，也成为师生安全的隐患，甚至贫困地区也因为孩子接受不均衡教育引发争议。让“单人校”尽快地消失，应当在加大农村寄宿制中心小学投资建设上下功夫，而不能因为有老师的坚守放缓这样的投资步伐。
文/卞广春
来源：红网
作者：卞广春
编辑：刘艳秋
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