根据河南省教育部门规定，从2017年秋季开始，河南省各中小学校要把中华优秀传统文化教育作为必修课，列入课程计划，所需课时要在学校课程中统筹安排， 不仅要“进课堂”还要“进课表”，并明确规定小学各年级每学年传统文化教育不少于12课时，中学各年级每学年不少于14课时。（9月24日 新华社）

　　随着部编版语文教材的广泛使用，社会对传统文化的价值以及重视程度达到了新的高度。这样的广阔背景下，再谈传统文化教育的重要性多少显得有点多余。对于传统文化进课堂这件事情，真正深谙教育规律的有识之士无不拍手称快，但当下的问题在于，传统文化教育进入课堂并没有那么容易。多数时候，“进课堂”只是停留于文件中，想要真正落地生根并没那么容易。如今，要求传统文化教育“进课表”，这无非是对“进课堂”的一种强化，但可能遇到的问题有十分的类似。

　　值得深思的地方也正在于此，对于传统文化教育，民众绝大多数表示理解、支持，也强烈要求能在校园和课堂里多看见些传统文化的影子。既然这样，传统文化进校园理应是个自然而然的过程。上有顶层设计上的政策推进，下有社会舆论的广泛支持，这样的现实情景下，传统文化的弘扬应该问题不大，进校园更应是值得欢呼鼓掌的。但现实恰恰相反，传统文化教育之所以要一再要求“进课堂”“进课表”，足以说明传统文化教育想要占据课堂阵地有多难。对教育工作者而言，对于传统文化教育多半是存一种矛盾的心态：一方面希望能够多给孩子教授些传统文化，让孩子在文化当中得以滋养和成长；另一方面，再怎么拥护传统文化的教师都不得不面对一个现实问题：那便是传统文化占据了课堂时间，繁重的升学压力又该如何化解？

　　可见，倡导传统文化教育进入课堂乃至进入课表无可厚非，依靠行政力量进行推广也在情理之中。但传统文化进课堂所面临的尴尬处境必须要正视，其一，学生上课时间有限，学校课时安排有限，如何来平衡传统文化教学和语数外等具体学科？其二，考试的压力如何缓解？哪怕只是一节课，但对考试的学科而言，这也是必须要占领的宝贵时间。其三，在以快著称的学校教育中，无论是学生还有教师，都潜意识里承受着一定的压力，也都无意识中将所有的知识指向了考试。传统文化的进入，能否改变这种现状。抑或说在整个学校教育评价指标和体系尚未变革的基础上，单纯地让传统文化进入，是否会导致科任教师的反感？

　　传统文化教育“进课表”远远不够，因为难免又有假的课表来替换传统文化教育的时间。当务之急，是先给学校教育定一个调子：要如何评价，要如何教学，要教什么，只有让学校教师摸清了升学或是评价的方向，其才能放下心理的戒备，真正在课堂上开展传统文化教育，否则，一切看似美好的教育都只是个人的一厢情愿。

　　文/王瑶