昨天媒体报道了南京江宁区老年教育的情况，有两个特点令人耳目一新，一是教学资源丰富，使该区老人参学的机会比较多；二是允许老人长期上学，如报道中一位学员已经上了18年老年大学。

　　此前见诸报端的各地老年大学，“一位难求”的问题十分突出，名额既有限，又有老人入学了就不愿毕业，让许多老人想入学而不得，只好长年排队等座。但江宁的老年教育似乎缓解甚至在一定程度上解决了这些问题，想来是因为当地的教育服务模式更为开放，把资源下沉到社区，让名额限制和教学时限更加宽松，使得老年教育不设围墙、不必散场，这样，上老年大学就不再是少数人的幸运机会，而成为多数人的晚年生活选择。

　　老年大学本当如此。老年教育不该仅仅是为了让人学某项课程、拿某本证书，而应该是给全社会的老年人提供一种更丰富的精神文化生活方式，提升人的晚年生活质量：以学习为基础，实现自我进步、高级娱乐、拓展社交等目的，提高老年人的成就感和尊严感，强化自理能力、社交能力和自我保护能力，有些人或许就不那么容易陷入“养生圈套”，或沉湎于空巢、无所事事的孤寂感。可见，老年教育的意义是超越个人的，可以实现很强的社会功能。

　　老年教育具有比“授业”更丰富的内涵，开展老年教育的方式也应据此多做创新。理想情况下，每个老年人都应该有“一上18年”的机会，老年大学就不适合仿照全日制高校的学制和学籍管理方式，等若干年一批退了再进一批新人，不妨转变思路，使教学手段、教学场地更为灵活，发掘可用的教育资源并融入社区、融入社会，为老年人提供普及、便捷、实用的教育服务。

　　老年教育比之大中小学教育有一个明显的优势，即在学员中潜藏着一定的师资力量和教学组织力量，如何调动这些力量、降低老年教育的组织和运行成本，在很大程度上取决于教育开展的方式，如果能将这些力量更高效地转化为教育资源，普及老年教育也会有更深厚的底气。而教学点下沉、资源上线等方式，既能降低学员上学的门槛，也有助于提高学员贡献力量的效率。在这方面，江宁的一些经验颇有借鉴价值，如在街道、社区、小区开设学校或教学延伸点，尝试进行线上线下一体化教学，学员也可提议开设新专业等，当然，江宁模式也还在继续探索完善中，但因地制宜、与时俱进当成为各地老年教育创新模式的大方向。

　　养老院的发展趋势是“去围墙化”，老年大学也理当如此。今天，我们呼吁建立更科学合理的老年教育模式，不仅是为了满足人们“活到老学到老”的进取心，更是提高老龄社会幸福感的重要事业，愿将来你我老去时，有一个触手可及、出门即至的去处可以学习并收获快乐，结交志同道合的朋友，用自己的力量帮助他人，盛放那颗不服老、自觉仍年轻的心。

　　文/吴云青