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从辞源来讲，国外“教授”多从“professor”一词而来，表示在高等学府担任教职的人；我国则在汉、唐时代“太学”里设有博士，用来教育学生，经宋代演进，在宗学，律学，医学，武学等专业都设有教授，以称呼教师。可见，“教授”基本是大学教师的专利，成为教授不仅是知识渊博的象征，也会得到社会各方的尊敬和热捧。而中小学教师成“教授”，好像颠覆了传统观念，他们担得起“教授’这种头衔吗？仔细探究，中小学教师成“教授”，既符合“教授”一词的本意，又将促进基础教育的发展，无疑是基础教育的“春天”。
“professor”的同源词“profession”有“职业”“专业”的意思；“professional”则有“专业的”“职业的”之意。这也是我们尊敬教授的重要原因，即教授们通常都学识渊博，在某领域造诣颇深。从这个角度来说，“三百六十行，行行有‘教授’”，只要做到专而精。中小学教师中也不乏一些从教多年，在相关教育领域有自己独到见解的佼佼者，他们完全可以做到“很专业”“很职业”，以“教授”称呼他们一点不为过。
从考核导向来看，这次评选符合中小学“教授”标准。福建在评选中小学“教授”时“重师德、重能力、重业绩、重贡献”，这是对中小学教师很高的要求。在当前中小学教育环境复杂、条件艰苦的情况下，一名优秀的中小学教师，不能仅满足于简单教育，而要用自己的德行感化学生，以自己的能力为基础教育多培养优秀的学生，为我国的人才培养多做贡献。可见，此次的评选标准，符合教育规律，也在促进卓越教师的出现。
从考核结果来看，“教授”是对中小学教师的最大褒奖。过去中小学教师升为副教授就到达职称的顶峰，一些教师从此失去奋斗的动力，既不利于自身能力的提高，也不利于我国基础教育办学水平的提升。给予优秀中小学教师以“教授”职称，是对广大中小学教师的最高荣誉，让教师们不再担心成绩没有得到肯定，付出得不到回报，而是告诉他们，贡献分大小，但贡献无止境，从而激发他们的积极性，提高中小学教师队伍的活力和我国基础教育的整体水平。
可见，无论是从辞源、考核依据还是考核结果角度看，中小学教师被评为“教授”，让“教授”走下高等教育的“神坛”，既符合教师专业化的需要，是对基础教育阶段优秀教师的鼓励和肯定，也是对优秀教师培育的正确引导，将让我国基础教育质量得以提升。因此，这种改革值得在全国推广。
文/肖纲领
来源：红网
作者：肖纲领
编辑：易木
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