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用长远的眼光来审视此番教育部划定的九条师德红线，最容易引起争议的，恐怕非第5条（体罚学生）莫属了。因为长期以来，对于“教育到底需不需要惩戒”这个问题，一直存在着比较大的争议，而在这场旷日持久的论战中，有一种声音始终没有被汹涌的反对浪涛所淹没，相反，它却得到了不少中小学教师的支持，那就是：没有惩戒的教育是不完整的。
在一项面向某地400多名中小学教师的问卷调查中，面对“您赞成对违规学生实施惩戒吗”这个问题，选择“赞成”的教师占98.7%，选择“不赞成”的教师占0.5%，选择“说不清”的教师占0.8%；面对“您认为教师有惩戒权吗”这个问题，选择“有”的教师占95%，选择“没有”的教师占3%，选择“说不清”的教师占2%；而在面对“学生违规时，您会实施惩戒吗”这个问题时，选择“会”的教师却只占26.9%，选择“不会”的教师却高达51%，选择“视情况而定”的教师则占22.1%。
认真分析这三组数据，我们不难发现，在我们当前的教育中，教师的教育惩戒权处于一种非常尴尬的地位：多数老师都认为对违规学生施以恰当的惩戒是必要而且有效的，并且自己也拥有这样的权利，但实际上，在日常的教育教学行为中，教师又大都不敢行使这种权利。为什么会出现这样的情况？因为截至目前，在“适当的惩戒”和“体罚”的界定方面，相关部门还没有出台一个明确的细则。此种情况下，教师认为“必要而且恰当的惩戒”，很可能就会被家长和学生视为“体罚”，从而导致师生矛盾甚至家校矛盾的产生。
实际上，关于“教师有没有教育惩戒权”的问题，早在2008年，教育部官员就已经明确表过态：教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法；批评和表扬同样重要，一味不负责任的表扬会让学生看不到自己的瑕疵。而在官方表态之前的2007年全国两会期间，河北省一位全国人大代表就已经发出过这样的呼吁：由于片面强调赏识、尊重、以人为本的教育，导致了社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护，作为教育的艺术，教育惩戒更是一种博大的爱。
抛开“教不严，师之惰”、“严师出高徒”等古训不说，就是放眼当今世界，教师拥有教育惩戒权的例子也不鲜见：英国、美国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本等国的教师，都拥有一定的教育惩戒权；有些国家甚至明文规定，学校可以设立专门的“惩戒室”，由专人负责对不守规矩的学生实施惩戒。反观我们当前的教育，曾经作为教育手段之一的惩戒却处于“名不正，言不顺”的窘境，这不能不说是一个莫大的遗憾。
正是基于这样的现实，笔者建议：有关部门应尽快就教育惩戒权出台专门的细则，明确地将“惩戒”与“体罚”予以区分，以免将来发生教师和家长为“到底是惩戒还是体罚”而纠缠不清的事情。
文/徐生坛
来源：红网
作者：徐生坛
编辑：易木
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