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就在几天前，济南大学宣布学分制改革，学生可以根据自身情况，选择3—8年毕业，引发媒体热议。高校实行“弹性学制”，并不是什么新鲜事，早在上个世纪90年代就有试水，但由于只是简单把学分制嫁接在学年制上，按学分选课，却按学年修业，穿新鞋走老路，最终大多流于形式，并无实质性变化。所以从一开始，这次招生简章中出现的“弹性学制”就被质疑为招揽生源的噱头。
如此反复，屡遭变形的学分制，也渐渐给了人只是看上去很美的印象，但为什么公布之初还依旧声势浩大？到现如今还有这么高比例的民意支持弹性学制？因为从大的方面来说，弹性学制彰显了以人为本、以学生为本的理念，尊重了学生个体发展的差异性；再次，从高校改革的总体趋势上来看，实行完全学分制是高教改革发展的大势所趋，既能给学生带来自由的空间和选择的权利，也能真正提高大学育人的质量，最终使人才培养与适应社会发展接轨。
但为何这么高的期待一直被忽视，甚至被扭曲，难道仅仅是因为制度不完善？难道只是因为会给校方带来管理上的麻烦？难道只是因为学生在整个决策中集体失声、没有话语权？笔者认为，这些都只是细枝末节的浅层缘由，追溯到认识根源，还在于教育部门、高校在管理上的计划思维没有根本改变。一切学校管理和教育教学改革，只是把精力放在了改革求学年限变化的“空架子”。结果，即使早早修满学分的学生也不一定是位优秀人才——有可能只是多花了几天工夫去死记硬背的书呆子。
其实，大学读三年还是八年并不重要，重要的是是否能真正培养出社会需要的创新人才，是否具有学习的积极性、主动性，是否具有批判性思维，是否有创造性精神，是否有较强的动手能力等等。这才是大学应该在为我国加快创新型国家建设步伐的过程中，应该承担的最重要的使命。而真正弹性学制的核心理念也是让学生从“被培养成什么样的人”变成“由自己选择成为什么样的人”，它最深层次的变革应当是教育本身——学校能否真正提供丰富的课程自主选择和专业的指导规划，学校能否打破按照计划经济、社会需求建立起来的专业壁垒。
不破除这种行政管理制度上的计划思维，弹性学制只能是一纸空文，有名无实。所谓的试点，也不过是小打小闹，小修小补。
文/向定杰
来源：红网
作者：向定杰
编辑：刘艳秋
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