12日凌晨，有网友发帖称，广安市前锋区某镇初级中学初一某班部分同学因未完成英语作业，被英语老师“请”上讲台，要求面向班上同学下跪并打自己耳光，7人逐一“完成”处罚后走下讲台。面对记者采访，要求学生下跪的老师则表示恨铁不成钢，情急之下做出了过激之举。（10月13日 新华网）

　　学生顽劣，老师诉诸暴力本就不可取，更何况还是精神、肉体的双重惩罚。在中国人的传统观念里，“男儿膝下有黄金”，上跪天地下跪父母，除此之外不能屈膝，还有一句话叫做“打人不打脸”，下跪、自扇耳光都是对学生人格和尊严的侮辱。下跪的是孩子，矮化的是师德；打的是学生，疼的是教育。再恨铁不成钢，也不能以爱之名，行背德之事，况且学生在“体罚”后是“知耻而后勇”还是“破罐子破摔”，老师能否拿捏得准？“恨铁不成钢”，不过是欲盖弥彰的遁词。

　　体罚陋习一直存在，每年被媒体曝光的老师体罚或变相体罚学生的事件不在少数，《教育法》《未成年人保护法》等法规也明确规定“不得体罚或变相体罚学生”，而“体罚”却成了久治不愈的顽疾，原因何在？

　　一方面，应试教育制度下教师们面临巨大的班级分数排名压力，且往往直接和自身的工资奖金、职务职级挂钩，很容易产生焦虑情绪，这种焦虑情绪往往会转嫁到学生身上，从而对拖垮全班成绩的“后进生”，做出非理性的惩罚冲动。其实，这样的惩罚往往达不到预期效果，反而会让更多学生产生厌学、厌师情绪，激化师生矛盾，形成恶性循环。

　　另一方面，学校教育理念抱残守缺，忽视教师师德培育。从前的教育观念，“严师出高徒”“不打不成才”，到现在仍被大部分学校奉为教育“信条”，部分学校对于老师打学生“睁一只眼闭一只眼”，这种默许的态度，是对“体罚”的变相鼓励。当前的教育常态更需注重师德培养，从“师本教育”向“生本教育”转变，心理学上著名的“罗森塔尔效应”表明，老师对学生的评价和态度直接影响着学生的发展，对于学生评价应该引入“私人订制”模式，才有可能激发每个孩子的潜能，实现“后进生”的转化。

　　再者，我国的《义务教育法》《未成年人保护法》中虽然有“禁止体罚”的相关法律条文，但仅仅停留于“禁止”，缺乏切实可行的实施细则，且以行政处分为主；“情节严重”的追究刑事责任，究竟怎样算情节严重，并没有明晰的法律界定。“违法”成本低，也是“禁止体罚”长期难以执行的根源所在。

　　教师体罚学生是对学生生命权、健康权和人格权的侵犯，即便出于教育的目的，也可能对孩子今后的发展产生严重的生理或心理伤害。加拿大曾就“体罚”对孩子将来身心健康产生的影响做了全球最大规模的调查，曾被“体罚”的受访者中有21%患上焦虑症、70%患上抑郁症、13%酗酒、17%嗜毒。一系列数据让观者心惊。因此，体罚当止，而且刻不容缓。

　　文/于海新