文/葛昌明

4月9日，教育部官网发布《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，该意见明确提出：“国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度”。（4月9日 澎湃新闻）

基础教育改革一路高歌奋进的同时，幼小衔接始终是教育的痛点和难点。中国的儿童在进入小学一年级之前，很多小朋友已经会读会写汉语拼音，识得了上千个汉字，学会了从1数到1000，会拼读一些简单的英语单词。这放在以前，他们事实上已经从“完小”毕业了。

幼儿四五岁，人生最愉快的时光，却要经历为奠定未来残酷的抢跑。在市场培训机构的裹挟之下，在许许多多教育专家先进教育理念指导下，无数家长不得不为教育焦虑付出高昂的资本。

其实，幼儿园“小学化”问题由来已久，为禁止幼儿园“小学化”，2018年教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，坚决禁止提前教授拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。但治理成效甚微。

不让幼儿园提前教授拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，家长急，孩子忙，培训机构生意好。幼儿园“小学化”难禁，“零基础”“零起点”入学困难，问题是小学一年级的入学门槛很高。在学位紧张、资源稀缺的地区，“幼升小”事实上已经成了“拼爹拼妈”最为激烈的竞争。客观上，小学一年级学生连铅笔握笔姿势都掌握不来，却要从进入一年级第一天起每天要写五六个、七八个、十来个生字，在“大语文”的指导下，一字开花，每个生字要组两个、三个、四个、五个词语，还要选一个词写一句话。这于刚刚入学的儿童来说，学习压力可想有多大。原本天真活泼可爱的小朋友，硬生生折腾成了“小博士”。

应该说，现今小学一年级语文教材过度拔高了儿童的认知与接受能力。由此，入学前学过拼音的跟没学过拼音的，事实上已经在班级老师眼里造成了“两极分化”。显然，一味禁止幼儿园“小学化”的同时，也该反思一下小学一年级是否为幼儿从幼儿园到入学构建足够宽阔的缓冲区。

教育部此次提出“国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度”，应当说是在幼小衔接问题上作出最为可喜的进步。国家层面上提出修订义务教育课程标准，调整课程，搭建合适的教学梯度、进度，确确实实是找对了问题的症结，不仅要幼儿园禁止“小学化”，小学一年级也可以适度“幼儿化”，将“陡坡”变“缓坡”，为幼儿入学，走好人生第一步，予以鼓励、坚定信心。

学习本来是很辛苦的，但也要为学生在学习道路上铺设好桥梁。教材过难、学习内容过多、知识密度强等问题，不仅存在于小学一年级，也在整个义务教育学段都有。与此同时，还应当关注留级这一问题。每个人的智力水平是不同，有的孩子在某一年级学习成绩平平、不理想，应当予以留级重读。但是，现在的情形却是不知从何时起不允许留级。学生就是学生，不是工厂里的产品，义务教育阶段不允许学生留级在法律上是没有规定，应当予以留级，这也是给学生一次机会、一次希望，也是为整个社会贩卖的教育焦虑减少一点狂躁不安。