□赵蕊（复旦大学）

据《北京日报》报道，今年全国两会上，全国人大常委会委员、北京师范大学教授庞丽娟建议，在总体提升中小学教师入职学历门槛的同时，加快研制出台推进在职教师攻读高一级学位的重大政策，启动实施新时代中小学教师在职学历提升计划。

诚然，提高中小学教师的学历门槛，能够有效提升教师队伍的素质，促进学生的全面发展和夯实教师的职业地位。然而，现实教育场景中不乏类似的情况：高学历教师面对复杂的学生情况也会束手无策，具备丰富教学经验的教师，反而比更高学历教师表现得更加出色。

事实上，科学研究和历史实践均表明，教师学历与教学能力两者之间存在复杂的关系。把提高学历当作提升教学质量的“灵丹妙药”，实不可取。

教育问题还是需要回到现实中来。受城乡发展不均衡的影响，我国城乡教育发展差距显著。一方面，教育资源明显向城市倾斜，教师流动不可避免地出现“向城性”的特征。越来越多的师资涌入城市，使得城市教师学历门槛普遍提高。如今，已经显现出“僧多粥少”的局面。此前诸多报道，“清华博士”“留洋海归”都争抢着入职一线城市的中小学校，不免让人有种“大材小用”之感。

另一方面，乡村教师储备又存在很大的缺口，主要面临“引不来”“下不去”“留不住”等问题。近年来，党和国家关注乡村教育问题，持续出台各种政策支持乡村教师发展。2015年国务院办公厅出台的《乡村教师支持计划（2015-2020）》中明确提出，“鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养”。

所谓“乡村教师本土化培养”是指，从乡村教育的实际需要出发，充分利用本土资源，培养具有适应乡村教育发展需要的素质和能力的教师，包括出身于乡村和非出身于乡村的教师。换句话说，目前乡村教师队伍的培养，更值得关注的是其对于乡土教育环境的适应性，而非单一的学历标准。

综合考量下，如果用“学历”这把单一的尺子去衡量各个地方的教师情况，只会适得其反。教师一窝蜂涌入城市，学历门槛水涨船高，内卷情况可能更加严重；而手握高学历的教师又不愿下到乡村，乡村教师的缺口还可能继续扩大。

另外，鼓励在职教师攻读高一级学位，这与现实教学情况之间也存在诸多显而易见的问题。比如，继续攻读学位是否会挤压在职教师日常工作的空间？相应的教师薪资和职称待遇情况是否有配套的升级体系？而最核心的问题在于，更高的学位是否切实对教师素质的提高和教学质量的提升有益？

教师是实践的、与人的、活的职业，需要在现实中探求一种更具在地化和适应性的路径。一味地只提学历而忽视现实，更多时候只是恐怕一种偷懒的解法。