□程正元（重庆大学）

记者在多所高校新闻传播学专业内进行了一次问卷调查，在近50份有效问卷中，70%的新闻传播专业学生在运营自己的自媒体账号。有老师表示，同学们甚至“比老师还懂流量”。深圳大学传播学院新闻系主任陈显玲表示，她经常在网上跟学生互动，不时晒出自己的日常生活。不过她也承认，自己的账号运营远不如学生，每篇点赞不过个位数。（2月24日《北京青年报》）

自媒体的实践教育，是对传统新闻学教育的“查漏补缺”。新闻学教育滞后于传播实业的发展，是信息技术普及的必然结果。而涉足自媒体这样一种实践教育，就能很好地填补传统教育的缺口，将学生培养为更能适应时代发展的弄潮儿。新的媒体实践并非是对传统新闻学教育的取缔革新：如果说学好基础的新闻学、传播学知识是“强基固本”，那么学习新兴技术的原理、掌握自媒体的实践规则，则是“锦上添花”，两者缺一不可。

博尔赫斯在《巴别图书馆》一文中作过一个寓言，想象出一个包罗万象、无限循环的图书馆，它容纳了人类的所有知识。如果大学里分门别类的学科已经能够包罗万象，那么社会中所有职业的存在都毫无必要。但现实并非如此，现实中并不存在这样一个“图书馆”。从理论到实践的鸿沟是任何学科无法回避的难题，而新传学子涌入自媒体，或许能够给这个难题一个具有现实意义的答案。在调查中，有受访学生表示，“如果以后去广电领域工作，直接就能对接整个工作流程。”在青春的大学生涯中，学生自主拥有拓展实践的意识，这是令人欣慰的。理论与现实往往充满鸿沟，学生们思考的并非将之磨平，而是勇敢地跨越，这是一种自我的超越，是对自我的不断挑战与激励。

重视实践导向，也能促成教育模式的创新。受访老师谈到，“互联网时代，我们必须改变教学方式和理念。”甚至有老师反映，“在自媒体领域，很难说清谁是老师，谁是学生”。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”传媒业老师对于学生的指导能力，不外乎来自自己学习的间接知识或在业界经历的直接知识，而当有限的知识无法高效赋能新兴媒体的实践，“双向奔赴”的沟通对话模式不失为一种媒体教育的路径。如果创造与沟通式的教育能够促进学生的成长，又何乐而不为呢？

新传学生涌入自媒体，并非源于学校与课业的压力，而是传媒教育创新“水到渠成”的结果。这离不开新闻学教育的包容性与学生个体的成长诉求，以及在实践导向下要求教育模式创新的学科背景。这些共同促进了学生踊跃参与自媒体实践。相信随着学生们的成长，自媒体的磨砺经历，会为他们带来真正的“开花结果”。