2017年，大学生自杀事件接连出现。国家卫生部的一项数据显示，自杀在中国人死亡原因中居第5位，15岁至35岁年龄段的青壮年中，自杀位列死因首位。而在全球，自杀也是导致15至19岁青少年死亡的五大原因之一。正是如花儿一样的年纪，却以自杀了结自己的性命，令人扼腕叹息的同时，也应引起人们的一场深思。(4月23日《法制日报》)

　　纵观2017年，学生自杀事件接连出现。1月13日，广西梧州藤县一初中女生在考试中离场进入厕所后从四楼跳下，留下字条称“不想学习，唯一的愿望是做个厨子”；3月4日，陕西渭南职业技术学院农学院一名大二学生在宿舍内上吊身亡；4月19日，广东深圳一高三女生留遗书跳楼，称“父母都不理解我，万一没死给我一刀”。

　　应试教育的压力，压迫了学生，也扭曲了人际关系。学校本该是一个充满温情的场所，所谓“教书育人”，学校最重要的职责在于“育人”。但育人却不仅仅是教书就可以做到的，它还需要许多的交流沟通和关怀。在实际的操作中，学校为求升学率，不断以“分数”为指标对学生进行考量，成绩不好会不受待见，会被叫家长，不少学生成为了分数焦虑的受害者。

　　家长笃信“学习是唯一的出路”，忽视学生个人兴趣爱好，价值取向，一味地将自我意识强塞给孩子，使之留下“父母都不理解我，万一没死给我一刀”的绝望。来自家庭和学校情感上的关怀沟通越来越少，学生寂寞的内心没有温情填补，交流的空间逐渐被“分数”压缩，越来越极端的思想不断酝酿。

　　对于此类现象，北京师范大学教育学部教授石中英曾说过，“真正直接引发自杀者在某一时刻下定决心结束自己生命的，是人生意义的匮乏感。”学生自杀事件频发，除了谴责新时代学生的“玻璃心”外，更应该关注的是学生偏离轨道的生命观，以及人生意义的匮乏。

　　据深圳某区各中小学随机选取近千名中学生进行的抽样调查显示：中学生对生命状态所存在的问题主要是主体意识缺失、归属意识淡漠，缺乏生命教育力度，存在生命教育盲区。16%的中学生表示生命教育“非正规地接受过一点”，16%的中学生表示“一无所知，没有接受过”，18%的中学生表示“说不清楚”。心理健康教育的缺失导致学生对生命的意义认识不清，无法合理掌控自身的情绪，再加上与父母老师交流的匮乏，当遇到悲观情绪，学生无法自己消解，便采用“自杀”这种极端逃避的方式一了百了。

　　面对愈演愈烈的学生自杀现象，我们决不能以“玻璃心”一言以蔽之。家长应增加与孩子的交流和沟通，学校应重视起学生的心理健康教育，帮助学生树立正确的生命观，增强学生的主体意识和归属意识，协助引导学生确立自身的人生意义。学校和家庭应协同一致，双管齐下，对于情绪、行为异常的学生及时发现，并予以正确的疏导，从而以关怀消解极端念头的萌芽。

　　文/王新月