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这是一个关于牛、羊和船长的故事，这是一个看似无厘头的小学神题。不管其逻辑有无惊煞众人，不管其有没有达到脑筋急转弯的水平，总之它成功地吊足了围观者的胃口，并让人于一笑后在脑中打上一个问号，且绞尽脑汁想要给出自己的解答——这或许就是这道题目的最大成功之处：它唤起人们内心的质疑，给予人们想象的空间，也激发人们探讨的兴趣。
以“智能的助产士”自喻的苏格拉底，其智慧正在于明白教育不能喧宾夺主，教育者只能担起引导学生质疑、探索、思考的角色。教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。摇动，是摇动僵化的思维模式；推动，是推动思考的向前迈进；唤醒，是唤醒内心对新知探讨的欲望。质疑是思想与思想的战斗，但其目的不是为了决出输赢，而是为了遇见真理；质疑是向权威的挑战，但不是为了享受比试的快感，而是为了让所谓的权威更加完善。
对所见所闻之事的好奇是孩子的天性，而想对司空见惯的现实提出质疑则需外界的启发引导。对于教师来说，设置问题是其引导学生进行思考、质疑的主要方式。但纵观当下的很多课堂，多少问题属于无疑而问，不管有没有问的必要全都抛向学生，许是出于“油多不坏菜”的考量，且提问的目的不是为了引导学生探讨，而是在提问之前就已经设置好了答案，只等学生来“中标”。如是之下，培养的不是学生的质疑精神，而是学生揣摩老师心理的能力。
奇葩也好，搞怪也罢，这道题的不同在于它能够提供不同的看问题的视角，而不是用标准答案为学生画地为牢。从数学的角度去看，学生可以算下牛、羊加起来的重量，然后来推断是什么船；从逻辑学的角度看，说它是一道伪命题也不无理由；而从哲学的角度看，这道题目或许又能得出一番对于人生世事的感悟。看问题的维度不同，则得到的答案不同，如果每一种答案都能自成逻辑，自圆其说，那么船长是耄耋老翁，或是英俊少年又有何妨？这道没有标准答案的题目，就像一叶小舟，让我们带着心中的质疑和想象开启一段旅程，无功而返或者寻到珍宝都无关紧要，关键是思想在畅游的时候得到了释放、拥抱了自由。
“钱学森之问”击中的正是中国教育的软肋，而改变这一软肋的途径就是由灌输式教育转向引导式教育。让教育发挥创造的力量，就一定不能把对于学生质疑精神的培养流于形式。当课堂上对每一个问题的回答都是异口同声，孩子们就变成了复读机；当每一个孩子看到的世界都是同一个颜色，教育事业就和商品生产无疑。
文/田佳玮
来源：红网
作者：田佳玮
编辑：刘艳秋
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