“好”作文有标准吗？近日，光明网在3月17日头版报道了在某研讨会上，几位国家顶级从事作文评审的专家对“好”作文的最新见解，让我这位从事多年教育的笔者眼前一亮，我不禁要为他们敢于为新时期作文评价破局的决心而点赞。
　　
　　其实，关于作文评价改革，教育部、国家语委以及社科院已投入大量人力、物力对从课程编制、阅读推荐、评价量标、考试规程到各类读书活动、文字写作大赛等实践活动进行调研、考证、科研、试验、师训等配套改革，特别是《新课程标准》、《中小学教师标准》的出台，更是将有关习作、写作、作文的标准从纵横两向加以体系化，使教师心中有目标，学生心中有量标。
　　
　　但在实践中是怎么回事呢？笔者在教师中的调查发现，老师们心中围绕“课标”有“两个标准”，一是技术标准，按照字词句的积累、说话、写话、日记、写作的顺序，辅之以各类评比来促进学生的写作欲望和水平；二是情感标准，就是让学生写真话、写心里话，用真情实意表达自己的思想。有时老师们也很困惑，这两者之间要兼顾似乎对学生较为苛刻，因为写作完全是兴致与文笔的结合，对于不同层次的学生来说，心中想表达的东西也许写出来就不是那么回事，但一篇真让你感动的作文又或许不符合诸多标准，因为你若在评价中总是习惯从标准中的众多元素出发，难免越看越不像“好”作文。
　　
　　笔者作为家长，曾在辅导自己的孩子写作过程中发现，现在的孩子并不缺写作的热情，而缺放他写作的自由。我在辅导中多以所谓“范文”去启发孩子的灵感和培养孩子的语感，但你再让他自己写时，他却无从下笔，原因很简单，你给他的不是符合他这个年龄阶段的思想体系，而每次写日记时，他都唯唯诺诺，思前想后，瞻前顾后，最后落下一篇似拼凑起来的文章。后来，我干脆采取帮他回忆，再由他自己去写的方法，果然取得实效，有一次，我让他写《喂鸽子》，而他却写出《我与鸽子的对话》让我都瞠目结舌，多么具有灵性的作品啊，我都写不出！
　　
　　最近，我还看到一篇被推荐的学生文章《一棵梧桐树》，也让我感动不已。这篇文章表达的是小区里的一棵老梧桐树因变迁带来的命运悲喜剧，小作者虽然没有参与阻止破坏小区生态的举动，但对小区里的一草一木都怀有深切的情感，通过和这些树木的对话，切身感受他们的命运，最终赢得了胜利，难能可贵的是小作者认为是这些植物对爱的呼求换来了生命的延续。这篇文章虽然没有几段式的标准格式，也没有夹叙夹议的古典笔锋，但其行云流水的思路，天真童言的畅想以及文中透露出的持续不断地爱的表达，让你仿佛置身于对永恒生命诵歌的一体之境。
　　
　　因此，笔者认为，“好”作文是在写作教学基础上，充分尊重学生写作原创冲动和情感自由流泻，没有任何压力的前提下写出来的。更重要的是，孩子的天性中本身就流淌着不媚世俗的基因，他们本身就是社会正能量表达的源泉，我们要做的是保护他们的这份自信，保护他们传递“表达爱、接受爱”的健康心理，纵然语言水平有所欠缺，但他们的视野却是成人所不具有的，我们应当学会站在孩子的视角去欣赏它们、肯定它们，方能促成更多的“好”作文诞生，也方能培养出更多的文学大师。
　　
　　文/王衍明

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