班主任的工作压力很大，劳动报酬较低，然而班主任和科任教师则大多将首要视角分别聚焦于管理制度、乡村教育现状、教师权力空间、岗位胜任力，而不是将学界的经济收入这一“共识”置于归因的首位。（7月9日《中国青年报》）

　　教育改革家魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”可伴随时代巨变，社会阶层变迁，在现实中越来越多的教师表示，如果可以自由选择，坚决不当班主任。他们戏称，“班主任起得比鸡早，睡得比猫头鹰晚。”如同在报道中，乡村班主任岗位更是成为了“烫手山芋”。

　　2015年，中国教育科学研究院、全国教育调研联盟发布《全国基础教育满意度调查报告》称，从全国总体来看，城区、镇区和乡村教师的满意度指数依次降低。有研究表明，乡村教师的职业倦怠中，班主任成为重灾区，一半以上的班主任主观上不愿意继续从事班主任工作，且乡镇班主任的职业倦怠水平显著高于县城和市区班主任。

　　班主任，学校最小的“官”，又是学校最重要的一环，是对学生影响最深刻的人，而今却成为了一个“烫手山芋”，原因何在？这不得不引起反思。

　　首先，工作时间无限。曾有人戏言，乡村班主任绝对是我国最辛苦、最劳累、最责任重大的“主任”。事实上，这份“戏言”中的写实成分并不低。如果说教师是辛勤的园丁，那班主任就像是教育界的农民工，他们每天不仅有繁重的教学任务，还要管理班级，组织学生活动，甚至要关心学生的日常生活，甚至很多时候呈现“无界化”和“无限化”趋势。

　　其次，责任压力无限。班主任的一端连接着学校，一端连接着孩子、家长，这种角色定位，往往让他们被推向了家校矛盾的前端。在学校内部，班主任不仅承担着管理责任下沉的重担，一些或本该由校方承担的责任，最终却往往落在了班主任身上。对于孩子，他们肩负的是“完全责任”，尤其是在贫困的乡村地区，孩子们大多数都是留守儿童，班主任需要承担更多的责任；而且近些年来，家长殴打、威胁班主任的事件屡见不鲜，错位的教育理念给班主任施加了更大的压力。

　　再者，付出与收获比率“失衡”。调查显示，初中、小学班主任津贴平均为351元、173.90元，分别占基本工资的15.11%、7.82%，总体水平偏低。数据显示，全国范围内班主任津贴的平均水平为244.57元，仅为教师基本工资的10.81%。换个角度看，班主任这一重要岗位况且如此“窘迫”，那农村教师的工资待遇也许更为窘迫。钱没多赚多少，活却要多干许多，同时还要承受更多的风险和责任，趋利避害为人之本性，因此，在薪资激励不明显的情况下，越来越多的农村教师不愿意当班主任，也在情理之中。

　　但是说到底，面对“农村班主任危机”，班主任工作之所以少有人做，关键在于班主任承担了太大的精神压力及过重的工作负担。很多教师宁可每个月少挣几百块钱，也不愿意承担班主任工作。

　　因此，笔者认为，缓解乡村班主任危机，不仅要加薪更要减负。除了需要提高农村教师队伍的待遇，改变班主任待遇低工作累的窘境外，学校更应该树立整合思维，在布置工作时尽量删繁就简，减轻班主任的额外负担，将教育工作者从对“无限责任”的担忧中解脱出来，如此才会有更多的教师愿意承担班主任的工作。

　　文/王钰琪