——本文系红网第四届全国大学生“评论之星”选拔赛参赛作品

　　近两日，《这块屏幕可能会改变命运》一文在中国青年报上发表不久，就引起了公众对于成都七中东方闻道网校的广泛关注，教育均衡的问题成为了年底的舆论焦点。在我看来，与其说这块屏幕像改变命运的井口和绳子，不如说这块屏幕是一方小小的、温柔的补丁。

　　它小，因为它覆盖面有限；它温柔，是因为它的确给某片单薄衣衫下的肌肤带去了一丝温暖；但它本质上终究是一块补丁，当我们被它带来的暖意感动的同时，必须要思考的是，这块补丁为什么存在？又如何看待其存在对教育均衡化的意义？

　　网校的初衷是为了让更多学子体验到成都七中的优质教育。作为“被直播”的成都七中，教育资源相当丰厚，从直观的师资来看，光是省特级教师就有24名（2017），还有100余位硕士学位和教育学硕士课程结业的教师在一线从事教育工作；而反观作为“远端”的其他学校，虽然不乏在当地数一数二的高中，但资源配置就相形见绌。以报道中的禄劝一中为例，百度百科词条里显示其中学高级教师数量为23，中学一级教师29人，其中硕士研究生仅为6人。“此端”与“彼端”的差距不言自明。

　　这种教育资源分配不均衡的问题在中国有着深厚的历史根源，改革开放以来，教育部一度大力推行重点学校的建设，在一定历史阶段的确发挥了一定作用，但其后遗症就是资源分配不均，并且短期内难以改变。即使2006年新《义务教育法》禁止办重点学校，小学和初中的重点班、重点学校依然名亡实存，而高中教育本身就不在义务教育的范围内，这就更加模糊了社会资源向重点高中集聚的不合理性。

　　网班的设立一定程度上改善了这一局面，我们能够看到，“16年来，7.2万名‘远端’学生，其中88人考上了清北”，在成都七中东方闻道网校16届文/理科毕业短片《致我们终将离开的网校》中，“远端”的学生真诚地感谢屏幕那一端的七中老师和同龄人。200多所学校的网班学生与成都七中的同学一起享用优质的学习资源，有的学校本科升学率最后涨了几倍乃至十几倍。

　　数字是雄辩的，但要将这些成效完全归功于“异地同堂”的网校，看不到其背后的合力。就显然将统计结果抽离了社会背景，是缺乏“社会学想象力”的表现，也不利于教育改革的推行。

　　升学率和名校入学率的提升绝非是这一块补丁就能带来的，还有其他很多配套实行的政策和难以量化的主观因素。前者诸如少数民族地区的高考加分政策，清华北大等高等学府面向农村地区和贫困地区的专项招生计划等；后者诸如老师的努力，比如禄劝一中的网班班主任杨文权，一心教学，常常凌晨一两点才结束工作，2018年高考他有2名学生考取了清北。

　　与此同时，我们也需要注意到，目前对于远端的学校而言，能进本校的网班，参与优质资源的分享最后乃至改变个人命运的只是一小部分人，当我们为这一小群人的际遇庆幸时，也有必要警惕“重点班”“重点学校”支配格局因此而更加牢固。如何将更多的学生纳入教育均衡的大厦，这或许是教育均衡化改革所需要着重探索的问题，也是这块“先行”补丁的意义所在。

　　屏幕的存在是发人深省的，这块温柔的补丁带来暖意的同时，更昭示着教育均衡化改革的势在必行，任重道远。

　　文/宛瑾（中国人民大学）