不久前，南京林业大学公布了2019年职称评审结果，从教33年的理学院蒋华松教师如愿评上了教授，成为该校第一位“教学专长型”教授。据了解，蒋华松无一篇论文，也无一分科研，评教授靠的是他平时课堂教学的表现和成绩。（8月19日《中国青年报》）

教学型教授的兴起，不能不引起人们的关注。看上去，南京林业大学率先实行了“教学专长型”教授是一种创举，但是这样的创新也不免让人担心：教得好就能当教授，可能有点矫枉过正。我们知道，当下高校里流传着这样一句话，“科研是自留地，教学是公家田”。必须承认，在一段时间内，不少高校一门心思教书的教师并不占据主流地位。大学里，过度重视科研，让很多教师都把心思放在了科研而无心教学。在这种情况下，教学质量下滑成为一个不可忽视的问题。这里实际上是一个科研与教学的矛盾。如何化解这一矛盾？简单地抛弃科研，完全以教学为教师水平的评判标准，显然是一种比较极端的做法，是有失偏颇的。

不同于中小学的是，高校既是教学单位，又是科研单位。这里不仅培养学生，也为社会科技进步发挥着极其重要的创新驱动作用。也就是说，对于一个高校而言，科研的分量不容忽视。同样，作为一名教师，他必须既是好的教学骨干，也是科研的力量。如何处理好平衡好两者之间的关系，最重要的是，看教师本人的驾驭能力。好的教师，应该是教学很受欢迎，科研的能力也很足，这是再好不过的了。诚然，除了个人能力以外，学校的管理也是非常重要的。学校应该改变的是，不能过度强调科研，以拿基金、发论文论英雄。不以论文论英雄，不是取消科研。无一篇论文，无一分科研成了好教师，实在是说不过去。

教学和科研，说得通俗一点就是，一个是嘴头子，一个是笔头子。一个教师光嘴上的功夫好，还不足以称得上是好老师。比如说，他自己连一篇论文都写不出，怎么去指导、要求学生去写论文。再如，光靠耍嘴皮子，不能去总结经验，架构著作，怎么去丰富我们的学术宝库，怎么去搞好承继。实践证明，很多好的老师，是既能说又会写，如果鲁迅只是会讲课而不会写作，那么无论如何也不会奠定他大师的地位。说到底，教学和科研如鸟的双翼，又如车的两个轮子，是须臾不可分的。舍弃任何一方，都是走极端的表现。

把科研抬到吓人的程度固然不足取，但是来一个180度的大转弯，突然一篇论文也不要，一分科研也不要，兴起了所谓的教学型教授，实际上等于在评选教授时，已经把教学和科研两者完全割裂分开了。这种做法是危险的。显然，这会成为一些逃避科研的教师晋升教授的“捷径”。有的人认为，教授也是多元化的，可以多种类型。这完全忽视教师的本质。从根本上说，一个教师，离不开嘴头子，也离不开笔头子。如果把教师的研究方向和教育截然分开，那么对教师本身的学术提升是不利的，教师只有做科研，他的教学才会更个性化、更能引导学生自主探索。而且，长此以往，有的人会觉得“教学型教授”没有科研能力，这样势必给他们贴上不会做学术的标签，如此重新划分教师阵营并不是个好事。

在我看来，我国在高等教育领域，对于教学的重视程度需要加强。但不是取消科研。在大学里，教学和科研是分不开的，不能以有些人适合教学、有些人适合科研为借口而轻视科研。从本质上来说，“重科研轻教学”和“重教学轻科研”都是不可取的，两者应该平衡，两条路径没有轻重、高下之分。目下，有的高校倡导“教学型教授”，意在推动高校教师回归教学本职工作。回归教学不是不要科研。正确的做法是，高校可以把教书讲课放到第一位，适当降低科研考核指标，做到教学和科研两个轮子一起转，使之相得益彰，比翼齐飞。

文/孙建清