湖北赤壁一小学未经批准便自行实施课改实验，取消一二年级数学课，用四年时间教完六年制小学数学内容。9月22日，该校课改已被教育局叫停。校长表示课改实验已得到家长支持，且效果良好，希望上级部门批准。（9月23日《新京报》）

不管是课改实验的初衷是使课程安排更适应学生心智发展，还是曾经的实验班小升初成绩优秀，都不是该校不合教育部《义务教育课程设置实验方案》要求，违反《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》规定，且未将实验项目上报便私自执行的举动合法化的理由。

改革有风险，实验需谨慎。上述课改实验被叫停并不是现在教育界思想保守，而是因为这种不按规定，不走流程的擅自行动后患无穷。实验效果好，学生竞争力强，对其他遵守章程的学校不公平，放任下去还有基础教育资源不均衡的危险；实验效果差，学生基础不牢，升学困难，责任主体如何确认，学生权益如何保障，亦是棘手的问题。而程序的要求、文件的规定之所以存在，就是起到约束自诩符合规律，实则违反纪律的“乱作为”的作用。

虽有风险，但不能因之束缚手脚。赤壁市的案例的确给了有关部门的一个警示：要加强监管，及时发现并叫停此种不合规定的行为。但对于那些基于目前小学教育当中存在的不足、可行的、符合学生学习与发展规律的课程改革方案，应该给予它们施展拳脚的机会。因为课程改革的主要目标是改变学习方式与教学方式，由传统课堂偏重单向知识输送、机械训练的模式，转变为以兴趣为导向的主动性、独立性、体验性与问题性的学习；实行国家、地方、学校三级课程管理，增强地方学校学生的适应性；并在学习知识的过程中引导学生树立正确的价值观。虽然课程改革亟须相关规范的出台与监督工作的跟进，但同时它也是推动学生个人乃至社会发展与进步的关键举措，不可因现阶段问题频发便谈“改”色变，如临大敌。

建立容错机制，让真正的课改大胆前行。我们对于符合规律的，服务于学生成长与发展的课改是要支持和提倡的。不光要支持，还要为之建立起完善的容错机制与责任机制：允许失败的存在，做好失败的应对，降低失败的风险；让有价值的课改项目放手实践，勇于创新，作为先驱去探索更人性化的教学方式、更适应学生水平的学习模式。

基于事后当事学校校长的回应，笔者认为，未经批准却自行课改，恰恰反映现阶段我国基础教育存在教学与学习模式不灵活、普适性弱的问题；而看似不管不顾的越权办事，恰恰表明处在一线的教师群体中已有人意识到问题的存在以及解决的必要性、紧迫性。既是共持“一切为了学生的发展”这一核心理念，学校与教育部门不妨尽快协调认识与行动，形成合力，才能高效高质地推进课改任务进度。