评上职称就赋闲？部分中小学教师评上职称后就转岗。在中小学，评上高级职称后，有人很快改教副科或转到管理岗位；在高校，评上教授后，有人10年不写一篇文章……半月谈记者调研发现，在部分学校、科研院所，不少人为了评职称拼尽全力，一旦评上，受种种因素影响，出现种种懈怠情况。（5月19日 《半月谈》）

众所周知，和待遇紧密关联的职称评审，一直是令中小学教师头疼的“天花板”。作为工作压力大、教学负担重的群体，他们一方面整天围着孩子转，一心扑在课堂上，承担大量教学和管理任务，另一方面由于种种原因，晋升职称的空间有限，许多中小学教师“望高（高级职称）兴叹”， 因此，近年来取消教师职称的呼声也愈喊愈烈。

目前，评职称难，而评上高级职称后，一些老师产生了“船到码头车到站”的心态。请看现在还有哪位高级职称的教师还作公开课、研究课、撰写论文，还有多少高级教师任主科的教学。另一方面，对于没有晋升希望的教师，他还能尽力去教学吗？当小学教师评了小高和中学教师评了中高，基本上就有了此生足矣的想法，也从未见过高级教师因为教育工作中的小事而降级。由于高级职称是中小学教师的终极职称，所以，今后已经没有奋斗的方向，工作消极懈怠就在所难免！

我国中小学职称制度开始于1987年，最初的设立，旨在满足教师的心理、身份、自我价值体现等诸多需求。历经多年的运行，在促进教师职业发展、提高教师教育能力水平方面发挥了很好的激励作用。一时间，要废除中小学教师职称评定制度，取消中小学教师职称，虽有许多合情之由，但无现实基础。其实，职称本身没错，问题是出在评审过程中出现的种种弊端，即职称制度不完善。这样看来，问题的“节点”，不是取消，而是改革职称制度，让职称评定公平、合理，更好地发挥好它的激励作用，优化中小学育人环境。

因此，中小学教师职称制度改革，必须在遵循有利于教师自我提升、有利于教学质量提高、有利于教育发展原则的基础上，回归到教师、教学上来。教师职称评定方案，真正建立付出就有回报的评价和分配机制，让职称真正体现教师的德业水平，有些地方和学校建立评聘分离机制，让德业双馨的教师各得其所，体现出自身价值，是个很好的尝试，但是这也给学校管理者带来新的考验和挑战。