作为从事新闻评论教学14年的教师，今天，我想从红网“青椒计划”来谈谈高校评论教学的一点儿体会。简单来说，“青椒计划”就是红网面向全国大学生，以“评论之星”选拔赛的方式，打造评论新星，培育评论人才的持续性计划，至今已延续至第六届，是同类赛事中唯一还在坚持的比赛。应该说，这是学界和业界良好互动的典范。

在我看来，新闻评论教学需要在三个环节上做深做细做实，这三个环节是批判性阅读、实战性写作和个性化评改。而“青椒计划”以及其栏目“红辣椒评论”在这三个环节均有不可替代的存在意义。

第一，批判性阅读。真正读透评论是学习写评论的很重要的起点。中国人民大学马少华老师说，新闻评论教学的第一步，不是“如何写”，而是“如何读”，深以为然。在新闻评论作品中，评论作者总是对某个事件或某种现象进行判断，提出自己的观点和认识。并且，通过事实和道理来论证、支持这个观点。所以，阅读观点类文章，这个核心观点才是关键。每一篇评论，都在试图用观点说服读者。那么，阅读这些作品，面临的一个基本问题就是：我为何或者如何相信这些观点？

我的建议是，你可以从论点、论据和论证这三个关键要素开始进行重点分析，顺便分析其选题、结构和语言等次要因素。比如，看到一篇新闻评论，你首先要准确找出作者的观点和结论是什么？作者支持这个观点的理由和证据有哪些？这些论据与观点的相关性如何？这些论据的效力如何？行文过程中词语意思表述是否明确清晰？推理过程中有没有逻辑谬误？这些问题如果你都进行了质疑和分析，并有了自己的基本判断，那么，你就可以对作者的观点进行一个大概的评判了：这个观点有没有被有效论证和支持？你同意或不同意，理由是什么？这个观点是否新颖独特，对你有没有启发？然后，顺便再看看文章的结构是否逻辑顺畅，语言是否平和朴素并且准确无歧义，等等。这就是批判性阅读。

在这个环节，“红辣椒评论”经过6届大赛，大量刊发了全国大学生的评论作品，为同学们提供了更接近于自己的丰富案例。这种案例不同于经典的中国新闻奖获奖评论作品的地方是，作品均出自于经历和知识结构差不多的同龄人。这些案例在论证的逻辑和认知层面可能是有限的，但在选题、情感价值观及其语言表述等层面，却具有很强的“接近性”和“可模仿性”。这就丰富了案例类型。

第二，实战性写作。写作训练是将知识转化为能力的唯一途径。但是，这种写作训练如果单纯作为“作业”，是很难激发学生的写作热情，也无法为学生提供实战性经验的。所以，在评论教学中，我特别强调，评论写作是面向公众的写作，有价值的观点值得发表出来。所以，每次写作我都要求学生第一时间必须向网站投稿，对没有发表的优秀作品还要在课程公号“水哥写作课”刊发。这样，学生就会认真对待每次作业，谨慎思考评论对象的时效性，选题的价值，观点的新颖性和表述的准确性等。而“红辣椒栏目”最大的意义就是，为学生提供了一个发表和展示作品的专业的媒体平台。

有些同学很有写作天分，但可惜的是，写着写着就放弃了，没能坚持下来。这一点，更有可能是从写作和表达中没能找到成就感，或者教学方法和考核方法，消磨掉了学生写作的冲动。本学期我的学生已经有5篇评论发表在“红辣椒评论”栏目上，很多学生公开发表了评论作品，学生的写作热情就能很好地调动起来，学生的进步和获得感就会大大提高。我的体会是，好的写作教学一定是进一步保护和激发学生的这种写作冲动，让学生体验到写作的成就感和快感，而不是相反。

第三个就是“个性化评改”，这其实是写文章最后一个必需的环节。作品写成了，不是一个简单的作业，老师要认真对学生的习作进行点评，针对学生不同的问题进行个性化辅导，让学生明白自己存在的主要问题，以及如何润色修改，使文章观点变得更明确具体，论证变得更有力，结尾变得更有味，等等。我的评论课程建有微信群，并且每位同学都是我的微信好友。在微信中，我和学生都是在线状态的，这种一对一个性化辅导变得可能。所以，每个写作训练作品，我都会在线即时指导完善作品。学生评论作品最好的出路是能够公开发表，而这正是“青椒计划”最大的意义：为全国大学生提供发表评论作品，成为“评论之星”提供了舞台。并且，获奖者的作品可能得到评论大咖们的点评。

在众生喧哗的时代，获取意见和观点易如反掌，但新颖深刻充满洞见的认知和判断，依然是稀缺的。而培养有深刻认知，能够理性表达观点的大学生，依然是新闻学专业的核心业务能力之一，但培养这样的人才，仅靠高校是不够的。因为学生学习成果的展示需要社会平台，学习水平的检验需要媒体评论员的参与，这也正是红网“青椒计划”存在的价值和意义。

（作者系西京学院副教授）