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诚然，英语作为一门世界通用的语言，本质上是交流的工具。无论你卷面成绩多么光鲜，如果听不懂、不能说，成为“聋子英语”、“哑巴英语”，那么就意味的英语学习的失败。问题是，“聋子英语”、“哑巴英语”之所以会成为中国人学英语的通病，原因显然不在于高考有无听力，而是学生所处的语言环境、个人喜好等因素综合作用的结果。这也就是为什么高考考了那么多年听力，却始终无法扭转国人“聋子英语”“哑巴英语”的答案所在。紧紧盯着高考是否保留听力，甚至将其上升到素质教育还是应试教育的高度，无疑是找错了对象，无助于问题的解决。
况且，高考听力的设置并非出于什么素质教育的考量，不过是应试的一种手段。取消听力固然强化了英语的应试教育色彩，但我想问的是，以往我们的英语训练难道就是“素质教育”的吗？别傻了！因此，我们与其继续“掩耳盗铃”，将听力测试臆想为“英语素质教学”的重要手段，不如承认它的应试属性。既然是应试，那么确保公平公正无疑最为关键。诚如教育学者熊丙奇所言，“师资水平、教学条件的差异，对学生听说能力影响非常大，这也是农村学生听力成绩整体不如城市学生的重要原因。”取消高考听力，虽说无法立即拉平城乡学生之间的英语水平差距，但至少朝着促进公平考试的方向迈出了第一步。
事实上，早在2005年，就有浙江、陕西、河北、吉林等六省取消了高考英语听力测试，而这并没有影响上述地方英语人才的涌向。原因很简单，如果学生真心喜欢英语，希望将来在这方面能有所发展，那么即便高考不考听力，他也会在课外想尽办法提高自己的听说能力。相反，如果像报道中提及的学生刘志飞那样，将来有志于从事文学或历史研究等方面工作，那么我倒认为，别说是听力，花时间在英语学习上都是一种浪费。之所以还要硬着头皮记单词，纯粹是出于应付高考。
在这个意义上，取消高考听力只是“让应试回归应试”，至少站在应试的角度看，此举有其积极意义。至于“素质教育”，由于现行的高考制度本来就不是为了实现素质教育而设置的，因此也就无所谓“倒退”之说，听力测试与开展兴趣小组、组织学生社团一样，不过是装点门面的摆设。如果不能从根本上解决与素质教育配套的选拔机制问题，那么再怎样考听力，训练的都只是应试能力，“聋子英语”“哑巴英语”的通病仍将继续。
文/王垚烽
来源：红网
作者：王垚烽
编辑：叶鹏
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