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课堂教学，是学校教育的最基本环节；多少人上课，是提高教学质量的关键问题。比如，大学里从来是按每班30人左右建制并上课的。但这些年来，由于大学急速扩招，使得“师生比”大大提高。可以调查：大学里的学生从原来的几千人扩招到几万人了，教师又增加了多少？再就是学校追求公司式的办学规模效应，大学的“班”名义上还是那种“班”，但上课却不是，而多是多班集合，大班授课。几年前，我是学校教学督导团成员，有一次我特意挑选着去听大学教育中最最基础的课程――公共数学课，坐在教学楼的大教室里，只见屏幕上的PPT，却看不到授课老师的尊容。一问才知道，讲课者在另外的教室，是通过电视线路传送过来的！我当时便与其他老教授们议论：这岂不是把普通大学办成了电视大学？岂不是把大学办成了影剧院？
根据我的观察，拼班上大课的弊端，主要有三：首先，稀薄了教与学的互动。大课堂学生多，师生之间怎么去交流？面对熙熙攘攘的学生，教师怎能面面俱到？怎能细心地去关注每个学生的基础、心理、特长、能力等个性特点来因材施教？如何能集中每个学生的注意力，让学生有提问、讨论的机会？学生之间又如何去开展研讨、沟通与相互启发？其次，加大了教师对学生的管理难度。我的授课理念从来是，要用“激情、思想、幽默”去自然吸引，而不是用点名去强制约束学生，但有一次我试着以点名去记住学生的名字，结果是点名一遍，足足占用了一节课的1/3时间，大大影响了我的讲课质量，还谈什么自然吸引？点名后，为了完成上课进度，就只好对着教材读，依照PPT念，没有讲课的抑扬顿挫，没有简单明快的板书，焉能把学生的学习兴趣、思考精力提上来？再次，降低了教师的备课要求。大学的课程本来是讲究学术性和前沿性的，要有深度和信息量，可现在，不少教师特别是年轻教师是不管是什么课，拿起来都敢讲。反正是大课，反正是学生提不了问，因此，就备课不认真，不严谨。记得有一次，我参加学校教授的职称评定，在一个年轻副教授的申报表上，他一年内竟上过9门课！
那是否可以通过课后辅导弥补大班上课的不足呢？由于几年前的高校合并，各个校区远距离分设，老师上完课后要急急忙忙赶车回家，学生课后难以见到老师，有问题也不能及时解决。而且，学校没有资源为每位授课教师，特别是老教授配备教学助理，承担教学辅助工作，影响了教师专心教学的情绪和精力。
更为严重的是，大班上课还在被固化与强化，且正在从本科生向研究生推进。最近，我特意到学校的各教学楼看了看，我们原有教学楼的小教室大量空置了，而新教学大楼又全是按百人以上的大教室设计。而且，我发现，大教室是极大地电能浪费，每到了傍晚或晚上，一间大教室的几十盏灯全部打开，亮如白昼，而在自习的学生却没有，或者只有几人。几年前，我去上海外贸学院讲学，特意到上海各高校，特别是松江大学城转了转，情况也基本如此。
最近，曾经担任过复旦大学、英国诺丁汉大学校长，现任宁波诺丁汉大学校长的杨福家院士说，“实行小班教学，学生可以讨论、可以争论，同学有什么问题可以马上提出来。在这种制度下，没有唯一的答案，老师更看重的是思路。”中国正因为没有这种“小班”上课制度，所以，教育质量下降了。
中国每年毕业的师范生、硕士生、博士生那么多，可就是难以找到工作，能够找到的也是“临时工”；要读书的孩子们那么多，特别是农民工子弟，可就是难以找到学校，找到了，也是中小学校里六、七十个学生挤在一个班的是多数，大学里一堂课里装几百个学生的更是习以为常。
古语曰：“博学而笃志，切问而近思”，学问、学问，对学生，是学习中能够提出问题，对教师，是能够解答问题。而当前囫囵吞枣的“看电影”式的大课教育能达到这种要求吗？
总之，实行“小班制”上课，看起来是一个人事编制问题，其实，是一个教育理念问题，更是一个比打破教师“铁饭碗”还要急迫的改革问题。
来源：红网
作者：廖进中
编辑：司马清
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