谁都知道，高考不改，中小学的教育改革全是白改。所幸的是，高考要改了，但要从浙江和江苏开始试点，试到2020年才有眉目。这样的改革，我那80后的女儿没等到，我那00后的外甥女恐怕也等不到，我那10后的外孙女不知是否能等到。如果不改，她们都得承受超重的负担，改写鲜明的个性，屈从划一的塑形，最终成为应试教育的牺牲品。然而，纵然什么都不改，小学可以减负，它没有升学负担；幼儿园可以免负，它没有入学门槛。但遗憾的是，一年级小学生的书包已经重达14斤，只能用拉杆箱；已经有9岁女童因补课太多，视力受损无法修复……幼教“小学化”更成为无法愈治的教育痼疾。如果幼教“小学化”的狙击战也打不赢，学生的痛苦人生，就得从3周岁入读幼儿园开始，几代人都不可能有快乐的童年。
　　
　　所幸的是，教育部等部委11月15日发布《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，其中明确规定，严禁幼儿园提前教授小学内容，确保小学一年级坚持“零起点”教学。有人撰文认为，是社会心理助推幼儿园“小学化”，全面梳理了导致幼教“小学化”的社会成因（11月18日《中国青年报》）。其实，只要能坚守一年级“零起点”，就能成功狙击幼教“小学化”。
　　
　　稍懂一点育人常识的人都该知道，幼教无需“小学化”，也不该“小学化”。对不懂教育的家长应该普及如下几个常识：“小学化”的结果，一是有可能让幼儿在艰深的学习中产生挫败感，从而产生畏难情绪，不再有读书的兴趣，而“兴趣”才是最好的老师；二是过早学了小学内容，进了小学发现，上课可以不听却照样能考出好成绩，从而养成听课不认真的习惯，到了三四年级，不听就不懂，但上课已经认真不起来；三是拿不住笔的时候学写字，三个指头握不住，就多用一个指头，甚至抱成拳头写，字没写好，拿笔的姿势可能会错一辈子；更不用说，学了不该学的，耽误了幼儿该接受的养成教育，如何尊重长辈，如何跟伙伴交往，如何照顾自己，都存在严重缺失。
　　
　　家长不懂的道理，小学老师没有理由不懂，坚守一年级的“零起点”，应是小学老师的伦理底线。若是为了自己轻松一点，为了业绩好看一点，就有意无意地期待学生在幼儿园多学一点，那是小学老师缺德、渎职的表现，不可原谅。正是老师不经意的一句“你幼儿园没学过啊”的责备，让许多家长苛求幼儿园“小学化”。因此，能否坚守“零起点”，应成为衡量小学老师师德水平的重要标尺。
　　
　　为了能够坚守“零起点”，一年级课程标准务必低一点，教学进度务必慢一点，对学习有困难的学生务必照顾多一点。教育行政部门既然有“零起点”的要求，就得有确保“零起点”的刚性措施，从而让“零起点”的学生不吃亏，“小学化”的学生没好处。只有用刚性的“零起点”，才能来遵循教育规律，才能来呵护快乐童年。更重要的是，小学没有升学压力，要坚决杜绝小学领域任何形式的成绩排名。要让全社会明白，全面发展的教育，应该是符合个性的成长、快乐而健康的成长和有助于创新型人才培养的成长。
　　
　　文/慕毅飞

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