该给孩子创造什么样的教育条件？这是很多父母都在思考的问题。一位叫冯丽丽的母亲和先生带着恐惧上学的女儿搬到京郊农村，过了四年的乡村生活，写成一本叫《下乡养儿》的亲子畅销书。书中讲述了孩子的生活，没有读书学习，也没有目的明确的游戏，而是做饭、洗衣、放羊，结果一个“有心理问题”的孩子经过乡村生活逐渐成长为一个优秀的少年。有人非常推崇这种培养方式，认为学校存在太多束缚，有违孩子天性，不利于他们的成长。
　　
　　下乡养儿，在主流教育外，另寻一条教子的出路，孩子反而成长为一个优秀的少年，这一点其实并不奇怪。在农村开展实践教育，有着很多“得天独厚”的条件，比如区别于城市特征的生存环境、生活语境：一来环境相对僻静；二来环境相对“清苦”，现代化的条件相对匮乏，孩子接受生活锻炼的机会较多；三者父母也有时空优势，齐心协力投入教育。因此，很多家长围绕学校教育，对其扼杀天性、束缚成长，发出了很多肺腑之言。说到底，家长奔赴田野，上山下乡，对调教育背景，虽然在环境上多了几分自然风采，但作为一种教育经验，能否值得推广，还值得商榷，或者说以此为由开炮学校教育，未免有失偏颇。
　　
　　教育总是带有动机的，漫无目的的教育理念是不存在的，同时，孩子的成长也是这样，有形无形的诸种因素都会和孩子的成长并轨，影响是与成长俱来的。所谓的“天性”，也不过是一种更为原生态的理念而已，故而，天性成长本来就是个无法接近，但又要无限趋近的话题。近几年，社会上出现了很多教育经验，比如狼爸、虎妈，和下乡养儿一样，他们都取得了成功。但是，且不说经验复制的困难重重，就连实际操作就是个问题，就如下乡养儿，第一个难点就是家长的工作，固然可以为孩子有所舍弃，但职业的功能，比如个人价值实现、家庭责任承担等，能不顾一切的“拼”了吗？同时，如果为了一种近乎完美的“天性”，大家都去乡村，那现代化教育岂不是个否命题？
　　
　　莎士比亚曾说，一千人眼中有一千个哈姆雷特。每个家长都有一部自己的“育儿经”，教育经验从来都是独此一家，甚至可以说，没有所谓的经验之谈，所谓的经验，也只能是“自扫门前雪”，对内难对外。此之妙药，彼之砒霜，出了家门的经验，只是有借鉴价值的观念，照搬照取，只能误人子弟，空自悼矣。乡村生活的体验，只是指向了生活教育的可取之处，天涯何处无“生活”？城市本就是生活单元，社会就是生活的聚合体。难道城市的孩子就不能品味生活，尝尝苦辣酸辛甜吗？同时，成长的本质是一个主观活动，而以环境换取、担保素质的提升，把教育的主观能动性置于何地？而以此就轻言学校教育，又何尝不是对教育制度的无病呻吟，求全责备？
　　
　　一枝独秀的教育经验，看似是对主流教育的突围，但却存在推广复制的现实硬伤。最重要的，作为家长，在看到风生水起的教育经验时，一定要稳坐楼台，多做观望，慎思谨行。而在教育的摸索过程中，家长们也要找到经验的可复制因素，多做借鉴吸收，移花接木，因人而异，嫁接教育出彩之处的“DNA”。
　　
　　文/白毅鹏

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