□陈得之（湖南工业大学）

8月16日，2025年上半年全国大学英语四六级（CET）成绩公布，各大社交平台上再次掀起“查分热潮”。尽管早在2005年，教育部就明确要求高校不得将四六级成绩与学位授予挂钩，2013年后更多高校跟进调整，但这场考试依然牵动着无数大学生的情绪。为何“脱钩”多年后，四六级仍能引发如此强烈的关注？究其原因，既有现实考量的驱动，也折射出我国英语教育长期存在的深层问题。

尽管四六级与学位证脱钩，但它在就业和升学中的作用并未减弱，反而成为许多企业和高校筛选人才的“隐形标准”。在全球化背景下，企业对员工的英语能力要求越来越高。许多知名企业在招聘时明确要求“四级425分以上”或“六级优先”，甚至部分公务员岗位、事业单位的招聘也将四六级成绩纳入筛选条件。这种“证书导向”的招聘模式，使得四六级成为大学生求职的“硬门槛”。更值得注意的是，一些与英语关联度不高的岗位，如行政、销售等，也默认要求四六级成绩。这种现象反映出企业在人才筛选时对标准化考试的依赖，而非实际语言能力的考察。

其次，在考研、保研、出国留学等升学路径中，四六级成绩仍扮演重要角色。部分高校在研究生复试时，会将四六级成绩作为英语能力的参考依据；一些留学项目或交换生计划，也要求提供四六级成绩作为语言证明。尽管雅思、托福等国际考试更具权威性，但四六级因其低成本、高普及度，仍是大多数学生的首选。

除了现实需求，四六级的热度还受到外部因素的推波助澜，包括教培机构的炒作营销和校园内的观念惯性。四六级考试是校外英语培训机构的重要盈利板块。为了吸引学生报名，某些机构甚至刻意渲染“四六级不过=就业无望”的焦虑，甚至推出“保过班”“高分秘籍”等营销策略。这种商业化的运作，无形中夸大了考试的重要性，使许多学生产生“不考就落后”的心理压力。

尽管“脱钩”政策已调整多年，但部分高校仍存在“四六级与学位证挂钩”的滞后观念。有些院系在评优、奖学金评定中，仍将四六级成绩作为参考指标；甚至个别辅导员或教师会在课堂上暗示“四六级不过影响毕业”。这种模糊的政策执行，让学生对考试的重要性产生误判。

但对于大学生个体而言，四六级不仅是一场考试，更成为大学生活的一种“仪式感”，甚至演变为心理层面的身份认同。在大学环境中，四六级被视为“标配”。当身边同学纷纷报名时，许多学生即便没有明确需求，也会因“怕落后”而跟风报考。这种从众心理使得四六级成为大学生活的“必选项”，而非个人发展的“可选项”。在这样的氛围下，对于外语基础薄弱的学生来说，四六级可能会成为其“心结”。多次考试未过的经历，不仅会打击其自信心，还可能引发焦虑情绪。部分学生甚至会陷入“越考不过越要考”的恶性循环，将考试异化为自我证明的“执念”。

四六级热度的背后，是我国英语教育长期存在的结构性矛盾——考试导向与能力培养的脱节。上世纪90年代，高校将英语四级与学位挂钩的做法饱受争议。这种应试导向的教学模式导致学生为通过考试而学习，却培养出大量“哑巴英语”毕业生的尴尬局面。同时，四六级改革的初衷是让其成为类似雅思、托福的社会化考试，由学生根据需求自主选择。然而，由于就业市场的依赖和高校评价体系的惯性，四六级仍未能完全摆脱“强制色彩”。真正的改革，不仅需要政策调整，更需要企业、高校和社会观念的协同转变。

要让四六级回归“能力测评”的初衷，而非“应试枷锁”，需从多个层面推动改革：在高校层面，应弱化考试依赖，强化能力培养。例如，英语课程应减少应试训练，增加实际应用，如演讲、辩论、学术写作等；持续探索多元评价体系，如“英语能力档案”，替代单一考试成绩。企业层面，也应调整招聘标准，重视实际能力。企业应减少对四六级成绩的硬性要求，增加面试中的英语实践考核，并鼓励员工持续学习。社会层面上，要理性看待考试，减少焦虑营销。媒体和教培机构应避免夸大四六级的“决定性作用”，学生也应根据自身规划选择考试，而非盲目跟风。

四六级考试的热度，反映的不仅是英语教育的现状，更是整个社会对人才评价的思维定式。真正的教育改革，不仅是政策上的“脱钩”，更是观念上的“松绑”。唯有让英语学习回归交流与应用的本质，才能让四六级从“必过的坎”变成“可用的工具”，真正服务于学生的成长与发展。

本文为红辣椒评论原创文章，仅系作者个人观点，不代表红网立场。转载请附原文出处链接和本声明。