最近，国际数学大赛中国队失利的消息再一次把奥数推向风口浪尖，甚至引申出另一个关系密切的命题，即“快乐教育”或“素质教育”。2月28日，“大家”微信公众号推送了一篇题为《作为一个奥数金牌选手的家长，我坚决反对快乐教育》的文章，次日，又推送一篇题为《没有快乐教育的共识，中国教育还要输多久》的文章，网友也随之组成两大阵营互不相让，掀起一场关于“快乐教育”的大讨论。

两篇文章的作者都针对奥数和“快乐教育”挥洒了大量笔墨。一位是家长，一位是教师，前者有把“快乐教育”简单等同为“减负”“玩乐”之嫌，后者也有把复杂问题简单化的倾向。其实“快乐教育”远远没有我们想的那么简单，但也并非高高在上，只是我们需要用客观发展的眼光来看待它。

首先我们需要界定“快乐教育”的定义，目前为止，笔者还没有找到关于这一概念的精确定义，粗看一下，大部分有关于它的论文或者见解，都只是停留在表层，也就是感性快乐，但是往深了看，它还包含了理性快乐以及综合了两者的实践快乐。

去年，广西师范大学学报的一篇论文说得相对中肯。文章认为，单纯“感性”的快乐和“认识”的快乐都是片面的，最后应该归于马克思主义幸福观，即“实践”的快乐。再看看今天“快乐教育”的应用，绝大部分都停留在感性层面，而这种“快乐”，是人为营造出来的，说白了，就是看着有点假，不是真正意义上的“快乐”。

遗憾的是，当今我国大量的中小学生，连最基本的“感性”快乐都得不到：课堂无趣，作业繁重，父母严厉，懂事一点的孩子，还没等父母批呢，自己先跟自己过不去了。当我们在大谈特谈教育的时候，我们可曾想过孩子的感受呢？

正如那位教师在文章中所言，为何今天的孩子越来越容易厌学？在一项调查中，超过四成的北大新生感受不到生活的意义，甚至生无可恋。为何名校的学生出现这种情况的比例会如此之高？

和“快乐教育”相似的，还有“素质教育”。2014年启动的浙江高考改革，其工作原则强调了深入推进素质教育。在实践中，浙江的改革的确出现了许多问题，于是许多人就抓住“素质教育”这条尾巴，挥舞功利主义大棒，对浙江的改革大加批判。后来呢，浙江经过不断的调整，新的高考制度已经在全国推广。这里所谓的“素质教育”，不是兴趣特长，而是如上文中那位教师所说，是着眼于培养学生的全面发展的素质，是学生的热情、兴趣、好奇心、思维方式以及探索精神。

“快乐教育”，或者说“素质教育”，不是简单的减负，不是放纵的玩乐，也不是在所谓“素质”上死磕，在补习班、兴趣特长上死磕。无需多说，功利化就是当下社会最赤裸裸的写照。我们带着功利主义的有色眼镜，去审视“快乐教育”的内涵，看到的当然是无尽的深渊，可怕的是，深渊也在凝视着你，你却从未发觉。

总之，在当下，“快乐教育”还在起步摸索阶段，连个准确的定义都没有，而公众或者急于用功利的世俗偏见视之为洪水猛兽，或者盲目地将其奉为“真理”。只有当功利主义的浪潮退去，“密涅瓦的猫头鹰”才开始起飞。

文/郑泽洲