□张焱婷（山西大学）

午休期间和22:10熄灯后的45分钟里，学生禁止随意下床走动。每当黎珊珊（化名）想去上厕所，却因为规定必须躺在床上时，她会一再抑制便意，并不自觉地睡着，错过排便时间。与走读生相比，住宿舍便秘的概率更大。医生刘伟栋接诊过的便秘学生中，大多为住宿生，“因为他们的时间都被严格控制了，而且无法在食堂吃到足量的蔬菜。”（5月22日 《南方周末》）

当学校以“纪律”为名，将学生的生理需求切割成可量化的时间碎片，我们不得不直面一个残酷的现实：教育系统正在以“育人”之名，对年轻的生命进行一场悄无声息的规训手术。

“课间10分钟，往返教室3分钟、排队2分钟、如厕3分钟，剩下2分钟得狂奔回座位”，这并非小说的情节，而是中学生真实的时间账本。在这套精密的时间管控体系下，学生的膀胱和肠道被异化为需要服从命令的“零件”。

“想上厕所？先回答三个问题”——这是多地学生的真实遭遇。当学生向老师申请如厕时，常遭遇灵魂拷问：为什么别人能忍你不能？是不是想逃课？这种话语暴力将生理需求异化为道德污点，迫使无数学生在“憋出病”与“羞耻感”之间痛苦抉择。

有学生坦言“听到下课铃会焦虑，因为不知道能否抢到厕所”；更有甚者因害怕被嘲笑“尿频”而拒绝喝水。当学校将学生如厕与“纪律表现”过度关联，教育的温度便在对人性需求的忽视中逐渐消减。

“课间禁足”“午休禁声”“如厕不自由”——这些荒诞的规则并非孤例，而是教育系统异化的冰山一角。从禁止学生课间奔跑到强制午休静默，从限制饮水次数到监控学生表情，部分学校在“安全”“秩序”的管理目标下，客观上可能忽视了学生作为成长个体的多元需求。

破解“如厕困境”的关键在于重构教育管理的底层逻辑：将学生视为有血有肉的生命体，而非需要优化的“效率参数”。可推行“弹性课间制”：将10分钟课间拆分为“5分钟自由活动+5分钟如厕专属时段”，通过错峰管理避免拥堵；建立“如厕豁免权”：允许学生无需报告即可如厕，将“信任”而非“怀疑”作为管理前提；引入“健康问责制”：将学生体检数据（如便秘率、泌尿疾病率）纳入学校评估体系，倒逼管理改革。

唯有让如厕自由回归，让课间十分钟真正成为学生舒展身心的时光，让教育重新成为呵护成长的温暖力量而非限制天性的约束，我们才能期许：未来的孩子们既能在学业中专注投入——因为真正的教育，从不以牺牲尊严为代价。

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