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所有的学生都是“官儿”，“官帽横飞”之下，“官样语言”、“官样做派”难免会弥漫于课堂。如此“干部密集型”环境，是否会诱发孩子的官本位思想，恐怕是最让人担心的问题。而事实上，人人“封官儿”是利还是弊，能否给教育带来正能量，完全取决于老师和学生对于“官儿”本身所代表的责任与权力，是如何认识与理解的。
直观地去说，就是当学生获得了某一个“官衔”后，自己感受最明显的，是拥有了在某方面“管人”、甚至与其他班干部进行“利益交换”的特权，从此可以高高在上了？还是感到压力更大，需要承担比别人更多的责任、接受更严格的监督，只能“吃苦在前享受在后”，才不愧于“官儿”的称号？
其实，学生对于权力的认知状态，一定程度上取决于“官儿”的产生机制。如果班干部在选拔上没有公正与民主的规则保障，以至于沦为老师的一言堂，学生只要讨好老师就能获得好的职位，而无需在意同学的支持与否，他们就不可能产生为同学服务的自觉意识，也很难在“权力对谁负责”的大是大非上获得正确认识。在这种只唯上不唯下的权力架构之下，班干部就是想避免“高高在上”的姿态，恐怕都难。
相反，“官儿”的选拔如果是公开和民主的，有一个竞选的过程，想当班干部，就必须严格自律，服务同学，承担更多的责任，努力获取大家的共同认可，那么学生对于当“官儿”的意义，便会产生不同的理解，“官儿”对他们来说，自然便会褪去特权的色彩，还原为一种责任的体现。在这样的认知和事实下，全班都是“官儿”，恰恰代表的是每个学生都有责任和担当，这对他们公民意识的成长，又怎可轻言不利？
所以说，全班都是“官儿”并不可怕，关键一点，是老师要有负责任的态度，认真对待“小鬼当官”这件事，积极引导学生正确理解当班干部的意义，进而有意识地将其当做一个普及权力常识的课堂，让他们意识到当“官”不是为了管别人，而是为了锻炼能力、服务大家，在头衔分配上，更要做到公平、公开、公正，杜绝一言堂的出现。如此一来，不仅能让孩子得到平等的锻炼成长机会，同时还用事实阐明了“权力即服务”的本质，消除了附着于班干部身上的各种隐性福利，从而让孩子成长的外部环境更加公平。
其实正如该校校长所说，“这些班干部不是传统意义上的‘干部’，叫管理员更合适，是一种责任岗位，是为同学和班级服务的。”可以说，在学生眼里，“官儿”一旦因此而褪去了特权和神秘的面纱，逐渐显现出服务同学的本质，他们对于权力的认识，一定会向常识回归，而官本位思想，也必然因此而越发没有市场。即便在现实中人人都在“当官儿”，也丝毫不会影响学生平等公民意识的养成。
文/万光武
来源：红网
作者：万光武
编辑：叶鹏
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