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被这种教育质量观裹挟，学校评价教师，教育主管部门考核学校时也把学生成绩做为一项重要指标，分数至上。于是，有些学校、教师不顾学生全面发展，只片面追求分数和升学率，考试考什么就重视什么，不考的就轻视甚至忽视。在课表和作息时间表上做手脚，加班加点，加时加量，书山题海，反复练习。给学生贴标签，把学生分成三六九等，争抢尖子，排斥差生。如此种种，不一而足。
因为重分数轻德育以及体育、美育等，学生成长中也暴露出不少问题，学习负担重，近视眼、小胖礅增多，逃学、叛逆，违法犯罪率上升。这些都不容忽视。要解决这些问题，我们首先需反思教育是什么。英国社会学家斯宾塞认为“教育即为未来人的完美生活作准备”。这里面有三个很关键的词：未来、人、完美生活。教育应该面向“未来”，以“人”为本，为“完美生活”，即幸福奠基。这才是我们所应有的教育质量观。
教育要面向未来而不是只看眼前。成绩是暂时的，一时成绩的好坏，并不能决定未来能否成功成才。只看到眼前的成绩，片面的过度的追求分数，而忽略人格的健全、习惯的养成、体魄的锻炼、审美情趣的陶冶等，学生不能全面发展，行走必将失去平衡，一高一低，又何谈“奔”向未来呢？一只木桶能装多少水并不取决于最长的那块板子，相反，最短的那块木板才是关键。学生就像这只木桶，未来要想装更多的水，智育肯定要重视，但德育、体育、美育等绝不能忽视。未来需要的一定是能服务国家、有利社会的全面发展的人。如果现在的教育“偏心”、“近视”，必将给孩子的未来留下“短板”，甚至因为智育的车轮超负荷运转，其他的轮子没有跟上，有些学生未来还可能偏离航道，这不是与教育的目的背道而驰了吗？
教育要以人为本而不是以分为本。每个学生都是不同的，同一个学生不同的成长时期个性心理也不相同。以同样的考试方式，同样的试题试卷，同样的评分标准去衡量不同的学生，以成绩分优劣、定高低，根据分数给学生贴上优秀、后进之类标签，千方百计把学生训练成做题机器，对很多学生而言这是一种桎梏，不符合人的发展规律。孔子讲有教无类、因材施教，这是对教育的基本要求。教育应该尊重人的个性，激发人的潜能，唤醒人责任，引导人的发展，而不是用同一个模子去生产人，用同一把尺子去修剪人。每个孩子进入学校的时候都是独一无二的，经过教育，离校的时候特长应该得到更深的挖掘，特色应该得到更多的发挥，而不是把棱角都磨平了，没了个性，没了创新，没了自由之思想、独立之精神。
教育要为学生积淀幸福的力量而不是淘空学生的激情。为了更高的分数，延长学习时间，加重学习负担，反复机械的做题，读书这件本应快乐的事情愈加变得枯燥乏味，学生的内心只会觉得压抑，只想逃出藩篱。当读书成为一段痛苦的旅程，毕业撕书，考后放纵，逃学叛逆等就都不难理解了。社会和学校是不同的，在学校很看重的分数在社会往往无人问津。离开学校，走上社会，高考状元不一定就能出类拔萃，学霸也不见得就能幸福至极，差生更不一定痛苦到底。时间是公平的，大浪淘沙，当生活的激流冲刷尽成绩的外衣，留在学生心底的最核心的东西才是幸福的种子。把最核心的价值观念、进取精神、创新意识和行为习惯等种到学生的心底，生根、发芽、茁壮成长，这才是我们应该致力追求的教育质量。
文/肖汉斌
来源：红网
作者：肖汉斌
编辑：夏熊飞
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