乌鸦喝水相信大家都不陌生，但从全国多个版本的配图来看，盛水的容器各不相同，经过实验只有西安师大版的乌鸦可以通过扔石子的方式喝到水，其他的容器不论扔多少石子，乌鸦都喝不到水。（4月18日澎湃新闻网）
　　
　　我们又被语文课本骗了。语文阅读问的最多的问题就是寓意，却不告知其存在的前提条件和适用范围。不是每个口渴的乌鸦遇到装有水的瓶子都能喝上水，如果装水的容器不同，如果容器内的水量不足，如果是石子大小不对，它很有可能喝不到水。文中乌鸦喝水的方法起效用的前提条件是苛刻的，只有水量，容器形状、大小，石子三者很好的匹配才能实现。而这些课文里未讲，老师也未做解释，多数时候我们从课文里明白了一个寓意，知晓了一个道理，获得了情感上的震动，然而当震动平静后，我们仍旧不知如何去解决问题。
　　
　　老师的作用在于“传道授业解惑”。“传道”即传授、教育道德观念；“授业”即传授学生适应生活、社会的各种技术、理论知识；“解惑”即为学生解开迷惑，“传道”、“授业”、“解惑”这三者应该是并列而行的，然而从我们小时候接受教育的经历，以及不断曝出的“虚假”课文来看，我们的小学语文教师仅仅做到了“传道”，这导致我们对于很多问题的认识停留在单一层面的理解上。
　　
　　相信许多人学生时代都听过一个“木桶理论”——木桶的盛水量，取决于最短的那一块。当时老师用这个理论鼓励学生重视自己的弱势科目，不要偏科，虽然没有将这个理论用于其他方面的解释，却也没有对这个理论的适用范围、适用的前提条件做出说明。这让许多学生在潜意识里对自己的弱点“耿耿于怀”，不能很好的评价自己。
　　
　　我记得王潮歌导演在一次演讲中，对这个理论做了另一个层面的解释。在演讲中她提出了一个“反木桶理论”，也就是木桶的盛水量取决于最长的那一块木板，很多人乍一听觉得不可思议，“木桶理论”从物理学上来说确实适用，但将其用来评价一个人就未必。如果一个人有一块长板，那么他应该将注意力集中于长板而不是短板上，因为平均分散力量，你得到的只是平庸的结果。专注于自己的优势，最终有所作为的例子不在少数，例如钱钟书，例如鲁迅，谁说只有学好数理化，走遍天下都不怕呢？做强自己的优势，即便不是数理化也可以呀。所以我们应该“把长板做长，短板就暂且短着吧”。
　　
　　“反木桶理论”就是对“木桶理论”的一种限定性的说明，限定它的适用范围。这可以让许多人正确的评价自己，知道自己是谁，进而知道该往哪里去，一个人可以不必纠结自己的弱势，而利用自己的优势去解决问题，这就由“传道”上升到“授业”。
　　
　　语文课本从内容的选取到讲解都不应该太过于重视情感的传播，要从“传道”的层面上升到“授业”、“解惑”的层面，注重学生的自身成长和发展。
　　
　　文/杨淑华

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