为了更好地适应新时代的要求，芬兰经过充分准备，在过去课改的基础上，于今年实行新一轮全国全面的课程改革。本次新课改的核心是从“学什么”到“怎么学”，强调学生“学”比教师“教”更重要。在课改之前，芬兰在国家层面实施了全体教师的培训，对本次课改的理念、目标、结构、技术融合等做了详细安排，促进广大教师对本轮课改有更新的认识与理解。（12月7日《中国教育报》）

　　“授之以渔”一直是我们传统教育追求的目标，但是在具体的教育实践中，却受制于教育的功利性而更注重“授之以鱼”。2003年全面推进新课改至今，虽然局部有所突破，但整体依然处在“授之以鱼”的困境之中，“授之以渔”的教育一直停留在空中云端难以实际落地。今天《中国教育报》对芬兰本次新课改的报道，无疑是域外教育一缕弥足珍贵的清风。芬兰本次新课改的核心是从“学什么”到“怎么学”，强调学生“学”比教师“教”更重要，这个核心的本质其实就是我们传统教育精华所在——“授之以渔”。笔者希望我们的课堂改革能够认真借鉴芬兰的新课改经验，将课改引入“授之以渔”轨道，真正跳出应试教育泥淖，务实推进素质教育，有效培养学生核心素养。

　　回顾近十多年来我们的课改，上至教育管理部门，下至学校一线教师，都会积极投入到课改的洪流之中。广大教育工作者为何对课改的热情一直十分高涨？最重要的因素就是渴望当代教育能够有质的飞跃。我们看到，新课程标准、核心素养、招生改革等等都逐一落地。对于课堂变革，无论是教学理念还是教学方法，无论是传授知识还是巩固复习，无论是组织教学还是课堂形式，都在发生改变。培养素质发展能力已成为共识，合作探究、自主质疑、师生互动改变了满堂灌，分层级作业、个性化作业改变了作业单一性，教室四面都是黑板、学生团团围坐、选班走班等等成为传统课堂新景。

　　但是，这些变化并没有改变课堂“授之以鱼”的根本属性，教学方法的新潮与形式的新颖并未能让“授之以渔”落地，在常规的课堂，依然紧扣的是如何“授之以鱼”，频繁炒现饭，强记硬背、紧紧围绕升学考试转一直是实实在在的硬功夫。一些看似美轮美奂的竞赛课、示范课、教研课，最后无力弥补“授之以渔”短板。有不少知名的教育工作者对近年来的课改总结为“热热闹闹的素质教育，扎扎实实的应试教育”，这种说法虽然有些偏见，但也并非没有事实。

　　过去的课改似乎主次有些颠倒，本应重点针对学生的“学”发力，事实却是比拼教师“教”的功夫高低。对展示课改成功的课堂。参与观摩的、研究的，基本是在研究教师如何将课堂搞得生龙活虎，如何在课堂展示别出心裁的新意，如何在多媒体运用上如鱼得水，至于培养学生的思维能力、分析能力、学习素养、创新精神等等则有意无意淡忘。因为课改的主次颠倒，造成关注的不是学生的“学”而是教师的“教”，课改往往成就的不是学生而是教师。而教师将心思用在如何教出风采而不是寻求如何让学生学会学，即使成为课改叱咤风云人物，也很难成为对学生“授之以渔”的名师。因此课堂要转向教育学生“怎么学”，“授之以渔”，首先就必须对引领课堂改革的研究课堂明确定位，对研究内容从关注教师的教转向学生的学。只有这些示范课的研究方向转变，才会给常规课堂起到示范作用。

　　教育宁愿不惜千辛万苦也在坚守“授之以鱼”，还有一个关键因素，就是“鱼”的眼前利益远远高于“渔”的效果。只要学生通过反反复复对现成的知识能够滚瓜烂熟，就能够在升学考试中独占优势。这比教授“渔”的方法更省心省力，而且风险也很低。因为“授之以渔”说来容易行动起来可很复杂，教师不仅要丰富的学识，还要具备传授“渔”的技能，更要耗费不少脑细胞去摸索，而且“授之以渔”还很难立竿见影。当前，对于关注学生“怎么学”的“授之以渔”课改顶层设计基本完成，关键是如何将这些包括核心素养、招生考试改革等顶层设计引入课堂，引入对学生的评价之中。淡化教育短视功利色彩，让“授之以渔”的课改超越“授之以鱼”的课堂价值，关注学生“怎么学”的课堂也就有了生存的基础。

　　亡羊补牢犹未为晚，虽然我们在课改中走的路很曲折，甚至交了不菲学费。但只要从现在开始，能够像芬兰一样，将课改引向核心突出学生“怎么学”的轨道，对学生“授之以渔”，那么素质教育就一定会从热热闹闹转向扎扎实实，应试教育也就会自然退出历史舞台。

　　文/刘和平