山东青岛“岛上学校”仅剩一师一生；29岁语文教师薛倩倩坚守岗位，一人教全科苦恼“交通难”。(3月4日《新京报》)

伴随新型城镇化发展，农村人口城乡间流动加快，“进城上学”成了很多农村人完成城镇化转变的一个重要标志。城镇学校“人满为患”“一桌难求”，而与此同时，在一些乡村地区，特别是偏僻的乡村或岛屿，学生人数急剧减少，从而导致的一些学校日渐“萎缩”，逐渐成为“麻雀学校”：一校学生不上二十人，十人甚至数人的。

在麻雀学校里，由于教师少，课程多，一人身兼多门学科是家常便饭，有的甚至校长、班主任、任课教师一肩挑。他们不仅要教授语数外，还要能教音美体；不仅要能写会说会算，还要上知天文下知地理，还有能唱能画能跳。他们和乡村的“全科医生”一样，既要能做简单的外科包扎，又要能懂得望闻问切中医手法，还要对西医也需略知一二。不仅如此，有时还要进行跨班跨年级的“复式”授课。面对这样的现实，培养“全科教师”成为当前十分迫切的教育需要。

“全科教师”是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。需要能胜任小学语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。然而，当今不少师范院校过分重视学生培养的学科性，这种培养模式增强了学生的专业性，但其知识与技能的综合性发展却受到限制。只能适应某一学科教学的老师，难以满足小学特别是乡村小学教学的需要。

培养“全科教师”可以延续“免费师范生”的招生方式，借鉴过去中等师范教育的经验，让这些教师能够掌握更多技能，成为合格的“全科教师”。此外，还可以通过继续教育的模式培养一批综合能力强的在职“全科教师”。当然，要想继续保留和办好乡村的小规模学校——“麻雀学校”，保障弱势群体的基本受教育权利，政府必须在政策上给予“全科教师”政治和经济地位的保障，用优渥的待遇激励教师坚守“麻雀学校”，不仅让他们能愉快地走上工作岗位，还要能安心地把工作干好。俗话说：“栽下梧桐树，引得凤凰来。”

文/刘雪婷