日前，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，文件强调，小学要坚持按课程标准零起点教学，不得举办学前班，幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业，不得设学前班。指导意见要求，各省（区、市）要以县（区）为单位确立一批幼小衔接实验区，遴选确定一批试点小学和幼儿园，先行试点，分层推进。2021年秋季学期启动幼小衔接试点，2022年秋季学期全面铺开。（4月9日中国新闻网）

这意味着，关于幼小衔接，教育部不再纸上谈兵，计划做“行动的巨人”。

幼小衔接，指的是幼儿教育与小学教育的衔接，也是儿童在其发展过程中面临的第一个转折点。幼儿教育主要以游戏和能力发展为主，而小学教育是以正规课业和静态知识的学习为主，两种教育模式不同，因此，幼小衔接的重要性不言而喻。

然而，为了使幼小衔接“快速推进”，部分幼儿园选择教授拼音、加减乘除等小学内容，设置学前班，忘记了幼儿教育的核心。幼儿教育，实则是对儿童进行的预备教育。孩子自理能力的培养，好习惯的形成，才应是幼儿教育的核心所在。除了幼儿园，许多小学也以“学前儿童已学部分小学内容”的前提进行授课，并不按照课程标准进行零起点教学。超前教育披着幼小衔接的“外衣”肆意妄为，有违教育的初心。

要知道，通过拔苗助长，使幼儿教育与小学教育“强行衔接”，会摧残众多“祖国的花朵”。正如卢梭所言，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。家长、学校急于求成、拔苗助长的心态，不仅会对孩子的身心造成伤害，还会挫伤孩子学习的兴趣，产生厌学的心理。

此前，针对这个问题，教育部一直动作不断。比如2015年教育部通过的《幼儿园工作规程》第三十三条明确指出：幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。2018年教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上也明确提过：要综合治理幼儿园小学化倾向，应当明确幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。

但是，这些规定过于泛化，并未解决幼小衔接问题。仅限制了幼儿园的超前教育，小学课程的不合理仍会造成幼小衔接的“陡坡化”，不少家长曾表示，这样的做法会使孩子“深受其害”，难以适应小学生活，在他们看来，进行超前教育理所应当。

相比之下，此次的指导意见的专业性、可执行性就强了很多，强调幼儿园和小学“双向衔接”，将一年级上学期设为入学适应期，重点明晰了影响儿童入学准备和入学适应的关键指标和合理期望，解决“衔接什么”的问题，更加科学、专业。除此之外，还列举了帮助儿童做好入学准备和适应的教育途径和方法，解决“如何衔接”的问题，增强了指导性、可操作性。

仍需注意的是，好办法离不开好监管。要确保幼小衔接的成功“落地”，还需要监管多发力，一方面，设立通畅的投诉渠道，及时对违反规定的学校进行监管；另一方面，试点启动后，要根据具体情况修正、完善相关规定，避免“一刀切”，充分释放学校教育发展的生机活力。

文/王一（郑州大学） 指导老师：魏猛