□温淑雅（苏州城市学院）

近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。今秋开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。“教育部要求9月起中小学生要学煮饭”话题随之登上微博热搜榜首。（5月6日 澎湃新闻）

现行义务教育课程方案和课程标准分别制订颁布于2001年和2011年。根据最新出炉的义务教育课程方案，此次更改有两大变化，主要体现在课程方案与课程标准上。例如，在课程方案上，将劳动、信息科技从综合实践活动过程中独立出来；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。在课程标准上，增强了指导性与学段衔接。从“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”都有细致的指导；对即将经历“幼升小”“小升初”“初升高”的学生，分学段提供过渡性教育课程。

劳动课“独立”的本意是发挥劳动的育人功能，激发学生的动手实践能力、锻炼他们的体能、磨砺他们的意志，进而培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。为此，劳动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群由若干项目组成，涵盖了日常生活劳动、生产劳动、服务型劳动，目的是帮助孩子培养自理能力和自强意识、明白赚钱来之不易的道理、强化他们的社会责任感。“从娃娃抓起”，学习清洁整理、种菜、做饭、养小动物，设计营养食谱……

正所谓技多不压身，求人不如求己。毕竟，不少年轻人要不是因为遵守居家隔离的有关规定，不会这么早拿起锅铲炒菜做饭。方便快捷的外卖、成熟的速食产品早已成为许多年轻人的依赖品，只有当社区“被按下暂停键”时，看到这则新闻的年轻人才开始感叹：“哎呀，要是我们小学时候也教做饭就好了。” 可见，学习生活常识、掌握必要的生存技能，对于培养独立性大有裨益。

然而，也有人提出质疑，这些看似多元化的课程内容设置，在实操过程中难排形式主义之嫌。劳动课不一定就能让孩子独立起来，很有可能演变成另类的“家长式劳动教育”——学生劳动转嫁到家长身上，家长的朋友圈里又多了一项拍照打卡任务：“拜托了家人们，麻烦帮我家娃的做饭视频点个赞……”许多成年人也未必能熟练掌握方案里提及的“维修电器”这一技能。对于老师来说，实施劳动教学的时间、场地多有限制，如何保证学生的安全也是一项问题；负责劳动教育的教师又从哪里来？毕竟，家长和老师时间、精力也都有限。

“双减”之下，要想真正发挥劳动教育的育人功能，就必须明确主体责任，完善具体的配套措施，投入人财物资源，使之科学、有序进行。只有这样，才能使独立的劳动课真正培养出独立的人。否则，美好的指导方案只会变成空中楼阁。最终，独立的人不是被寄予厚望的中小学生，而是被迫“暴风成长”的家长和老师。