□王红峰

近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。自今年9月起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。从择菜洗菜、清洁卫生，到种植蔬菜、饲养家禽，再到使用与维护家用器具，都将成为新课标体系下孩子们必须掌握的劳动技能。（5月7日 光明日报客户端）

一直以来，我们都在讲，要促进学生德、智、体、美、劳全面发展，但不可否认，现实教学中，劳动教育被弱化。部分学生出现“四体不勤、五谷不分”的现象。有媒体报道，面对8种常见农作物，武汉市青山区建设一路小学某班43名学生竟无一人能认全，不少农作物还被张冠李戴。如把水稻当韭菜、玉米当莴苣。长期的娇生惯养，也令部分学生自理能力较差。家长为了孩子能够把全部精力用在学习上，在生活上照顾得无微不至，有些孩子已经完全不会劳动，也不想劳动，人生规划就是毕业后的诗与远方，甚至当网红赚钱，潇洒活一生。

劳动最光荣。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。”

劳动使孩子快乐，珍惜劳动成果，有些是课本上学不到的快乐。早在2015年，教育部、共青团中央、全国少工委就联合印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确要求义务教育阶段三到九年级开设劳动与技术教育课，普通高中阶段严格执行通用技术课程标准。但部分学校，却不同程度存在劳动与技术课程经常被文化课程占用、形同虚设等现象。究其原因，与相应的考评机制不健全密切相关。

劳动素养评价既是确保劳动教育有效推进的关键性因素，更与大中小学生毕业和升学休戚相关。为此，各学校务必要做细做实劳动素养评价工作。一要建立劳动素养信息化评价系统，运用现代信息技术手段，全面客观记录学生课内外劳动过程和结果；二要建立健全劳动教育评价过程中的公示制度、诚信制度、申诉复议制度和责任追究制度，确立评优评先办法、毕业要求和招生录取办法等。通过这些制度的运行，确保劳动素养纳入学生综合素质评价体系的规范化、常态化实施。三要将学生平时劳动表现评价和学段综合评价相结合、劳动能力评价和劳动态度评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合，重点加强对学生参加学校劳动、家庭劳动和社会劳动的评价。可探索劳动教育学分制，实现劳动素养评价量化精细化。各级政府还应将劳动教育纳入教育督导体系，并将劳动素养评价制度落实情况作为督导重点内容。学生家长更要督促孩子完成劳动家庭作业，教育孩子自己事情自己做、家里事情帮着做，共同形成劳动教育合力。

新时代劳动教育评价要面向全体，以激励性评价为主，关注劳动过程，鼓励家长、教师和学生等多元主体的参与，培养学生的劳动兴趣，使其获得深层次的劳动体验，不断端正劳动态度，形成正确的劳动价值观，让劳动课成为锻造健全人格的重要一环 。