□鲁慧星（云南财经大学）

“我的文章被出成阅读题目，而我并不会做”。近日，青年作家王彤乐发帖称，自己发表的一篇文章被选为上海市虹口区初二语文期末考试的试题。但试题中的一道选择题作者本人没有做对，另外三道偏主观的题，答得也不够全面。（6月30日 《中国青年报》）

事实上，类似现象并非孤例。此前，作家周国平就曾在媒体上披露，他做自己文章的高考阅读理解题，得分差点不及格。作家做不对自己文章的阅读题，看似荒诞，却暴露出语文教育中一个长期存在的问题：阅读考查的重心，是否偏离了阅读本身？

语文阅读理解的初衷，本是检验学生的文本理解与分析能力，可现实中，却异化为对固定解读套路的考核。命题者常常将个人解读强行植入文本，进行过度阐释。就像王彤乐遇到的题目，“三个‘穿过’展现西北戈壁独特的自然景象和生活环境”这一选项，连作者本人都未曾想到，却成了标准答案——这种脱离创作语境的解读，实在荒谬。

追求标准答案，一定程度上是为了考试评价的便利，便于阅卷打分、提高效率。然而，当这种便利走向极端，弊端就显现出来了：按得分点评判，命题者为求区分度设置“文字游戏”、曲解文本，让阅读理解失去了原本的意义。学生在这样的训练下，不再关注对文本的真实理解和情感共鸣，而是绞尽脑汁去揣摩出题人意图，把阅读变成了一场“猜谜大赛”。在这套标准答案体系下，学生训练出的并非真实的阅读能力，而是应试技巧。

打破困局的关键，在于重建阅读教学的价值坐标。语文教育的核心本应是培养批判性思维和审美感知能力，而非训练应试技巧。最近的高考语文试题已展现出开放性，鼓励考生从多个视角分析问题。但改革不能止步于高考，需要在更基础的教育阶段扎根。

语文阅读，本应是一场作者与读者的心灵对话。“语文阅读理解本身就没有所谓的标准答案”，我们不妨多一些包容与弹性，让阅读少一些套路，多一些真诚。

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