□陈得之（湖南工业大学）

近日，中国青年报·中青校媒面向全国高校大学生发起一项问卷调查，共回收来自163所高校的学生填写的有效问卷1389份，结果显示89.27%受访者认为高校有必要开设生活类常识课程。这一结果引发社会热议。有人质疑：生活常识为何需要大学课堂来传授？然而，现实中却总有毕业生因缺乏基本生活技能而频频“踩坑”的现象，这也恰恰证明了这类课程的必要性。大学开设生活常识课，不仅是对教育短板的弥补，更是对教育本质的回归。

事实上，生活常识的缺失，已成为许多大学生步入社会的“拦路虎”。从租房陷阱到劳动合同纠纷，从食品安全到人际矛盾，这些看似琐碎的问题背后，实则是年轻人面对复杂社会时的无力感。在课堂上解得了微积分，却算不清薪资结构；能背得下法律条文，却看不懂租房合同——这种“高学历低生活力”的割裂，暴露出了传统教育中“重知识轻实践”的弊端。生活常识课的意义，正是为了填补这一空白，让学生在走出校门前掌握应对现实难题的基本能力。

反对者或许认为，生活常识可通过社交媒体或长辈经验习得。然而，网络信息碎片化难成体系，长辈经验也可能因时代变迁而失效。相比之下，高校的系统性教学会更具优势。以某校的《大学生生活指南》课为例，通过现场炖红烧肉、模拟政务办理等沉浸式教学，将枯燥的理论转化为生动的实践。这种“真刀真枪”的课堂，既能激发学生兴趣，又能确保知识的准确性和实用性，远胜于“遇事临时抱佛脚”的零散学习。

从更深层次来看，生活常识课的开设是对教育功能的拓展。蔡元培校长曾言：“教育者，养成人格之事业也。”教育的终极目标不仅是培养专业人才，更是塑造能独立应对生活的完整人格。当劳动课、体育课逐渐重回校园，生活常识课的加入恰是这一理念的延续。它传递的是一种态度：学术知识与生活技能并非对立，它们都是人生路上的依仗。好的教育，不仅要教会知识，还要传授本领、塑造人格、健全身心，一样也不能少。

当然，开设生活常识课，不能创造出又一门“水课”。生活常识课必须拒绝“水课”化，就需以问题为导向，各大高校可以邀请行业人士参与设计，采用案例教学、情景模拟等多元形式，实现生动高效的教学。唯有将课堂与社会无缝衔接，才能让学生真正“学以致用”。

“莫道常识非学问，生活技能护远航。”在知识更新加速的时代，大学教育更需关注学生的终身发展。开设生活常识课，不是对高校资源的浪费，而是对教育短视的纠偏。当课堂的灯火与生活的烟火交相辉映，教育才能实现其最朴素的使命——为每一个年轻人照亮前行的路。

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