教育部在12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确对高考进行改革。由于《意见》中表示，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学，并对没有“固定班级”、“同桌的你”消失等表示担忧。（12月21日《新文化报》）
　　
　　对于“走班制”，人们目前的主要担忧，主要集中于两个，一个是“会疏于对学生纪律上的要求”；另一个是“没有固定班级，不再有‘同桌的你’，这不利于学生团队观念的培养”。我觉得这种担忧有些杞人忧天。
　　
　　很清楚，这里的“走班制”，很像大学的“选修课”，即上完某节课，再回到原来的班级。显然，将“走班制”等同于没有“固定班级”是对班级概念的误解。事实上，语数外作为高中主课，依然走着传统固定班级这种教学模式。从时间上看，这三门课程占据着学生大部分学习时间；从形式上看，不管同学怎么变化，他们总是有自己的固定同学，有“同桌的你”。
　　
　　另外，“走班制”也并不是说时刻在走在变，而是一旦选定，就会固化下来，成为新的班级，也会有新的“同桌的你”。我们总不能说换了一个“你”就再不是“同桌的你”了吧？何况，学习的最大目的在于“学习”，包括知识，也包括人际之间的沟通交往能力。同学本是一种缘分，即便是“同桌的你”变成了“同学的你”，只要纯真的友谊还在就够了。给同学情涂抹上功利色彩，就把教育想偏了。
　　
　　至于“纪律和团队观念”，这两者之间确实存在一定因果关系，但“走班制”不见得就会导致“疏于纪律要求”。因为尽管走班制学生是“拼凑的班级”，但并非我们想象的“一盘散沙”，一方面，任课老师要完成教学任务，自然要维护好课堂纪律，管理本是教师职责所在；另一方面，学生本身是为学习，必然会有一定自觉性。而且，推行起来，学校也会对“走班”指定班主任。显然，走班不是疏于“纪律”会导致松散，反而由一个管理增加到多个管理，更有利于纪律的维护。事实上，集体荣誉感更多还是体现在“原来的班级”，而随着同学在一起的时间减少，必然会更会珍惜在一起时光。班级的向心力和凝聚力一旦变大，集体荣誉感只会变得更强而不是弱化。
　　
　　走班制的核心，是提倡分层次教学，充分尊重学生的个体差异性。这既是“以人文本”，也符合人才培养规律。众所周知，一个人的天然禀赋和兴趣爱好是不一致的，对于教师的教学风格的适应也是因人而异的。让学生根据自己的兴趣爱好自主选择，这对于调动学生学习的主动性来说，无疑是巨大的。而且，走班制这种教学制度在西方国家也是通行做法。及早与国际接轨，最大限度地给一些偏才怪才怪才提供脱颖而出的机会，而不是任其湮没。
　　
　　高中教学“走班制”是大势所趋，其优劣留待时间检验，而在过程中可能出现的各种现实情况，需要我们及时预见并充分考虑。但不管如何争议，对于教育，尊重个性、尊崇规律，让高中教学社会效益最大化，应是我们始终秉持的原则，不能丢弃。
　　
　　文/晴川

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