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时下，活跃在大学讲台上的多半是青年教师，但凡稍有教学经验、学术造诣者，要么承接科研项目，彻底脱离教学岗位，要么把主要精力用在科研上，无暇顾及学生。这样一来，本该大师云集、思想荟萃的大学课堂，就成了大学条块化分工中的末流，凄凄惨惨戚戚的所在。于是，大学的教学质量就与其科研成果产出逐步割裂，甚至有成反比的趋向。这或许正是中国的大学培养不出大师的现实根源之一。
之所以出现这样的情况，关键是评价体系出了问题。一些大学对教师的考核评价主要以科研成绩、论文数量、项目收益为标准，教学往往不被真正看重。与之相对应的是教师的职称评定、奖金发放、评优评先也都以科研产出为圭臬，有项目、有论文，上课马马虎虎，或者不上课，照样能评上教授；课上得再好，没有搞到项目、没发表足够的论文也不受待见。这样的评价体系，如何能调动教师用心上课的积极性，如何能培养出优秀的人才？
不光是学校内部的评价体系有问题，社会对学校的评价方法也不科学。很多时候，教育部门、有关机构对大学的评价、排序，遵循的也是“科研重于教学”的逻辑。这样做尽管有一定的客观原因——教学质量是隐性的，难以量化；科研成果是显性的，便于统计，但它终归是违科学的。“科研至上，教学为末”，偏执一端的政绩指挥棒，只能把大学指向一个危险的境地：大学披着高等学府的外衣，拖着纯粹科研机构的躯体，教授成了“研究员”，本科生成了“高中后”，研究生成了“勤杂工”，博士生成了“地摊货”。社会批评大学培养不出人才，学校嗲怪学生学风不正，学生抱怨学校不重视教学，大师只能发出一声叹惋，却又难奈它何。
要改变大学“重科研轻教学”的痼疾，一方面须从顶层设计上改革现有的评价体系。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出“教学是高校教师的首要任务”，这就是一个明确的定位。教育部门理应敦促大学更加明晰其任务是教学和科研，二者相辅相成不能割裂和偏废。大学对教师的考评体系要逐步改革，缩小教学的收益与项目的收益的差距，让一线受欢迎的教授比跑项目进钱的教授更受尊重；社会对学校的评价也当看重教学质量、人才产出，而非简单的以科研成果的多寡来肤浅衡量。
再进一步说，“巫医乐师百工之人，君子不齿”的旧思想已经过时，求真务实才是硬道理，中国的大学不必都力图办成研究单位。有条件的话，结合自身实际，建成专门大学、职业大学，像黄炎培先生说的那样，“使无业者有业，使有业者乐业”，这比敷衍教学使学生“一毕业就失业”的半调子“科研型大学”要有水平、上档次得多。
文/李思辉
来源：红网
作者：李思辉
编辑：叶鹏
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