2015年，湖北咸宁赤壁市民办小学正扬小学校长吴震球开始课改：一二年级不上数学课，增加说话、阅读、唱游等课程，三年级才开始上。数据显示，课改实验班的学生语文数学成绩均比普通班高。今年9月17日，该校收到了当地教育局下发的整改通知书，课改被主管部门叫停。（9月19日 澎湃新闻网）

正扬小学的课改被叫停，是因为不符合《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中“不得随意增减课时、改变难度、调整进度”的相关规定。所以，湖北当地教育局叫停课改的审慎态度可以理解。但是，面对一项已取得成效的课程改革，在家长学生都同意的情况下，我们的教育主管部门能不能抱着“观望”的态度，给予更多的宽容？

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《发生认识论原理》一书中曾指出，孩子在八、九岁时是系统学习数学等强逻辑性知识的最佳时期，这一理论得到了广泛的证实和认可。正扬小学的课改数据也佐证了这一观点：一年下来，实验班学生参加市教育局组织的学年考试，数学平均分比普通班高11.5分。从实践来看，该校的尝试显然是成功。当法律条文可能成为掣肘进步的障碍，我们是选择对其完全遵照执行，还是推动相关法律的修订完善？

1985年召开的全国教育工作会议上，中央颁布了《关于教育体制的决定》，明确提出了素质教育的概念。30多年来，素质教育改革取得了很大的成功，但我们也必须看到，当下中国依然难逃应试教育的窠臼。一方面，这和我国人口众多、地区经济发展不平衡的国情有关。另一方面，这恐怕也反映出教育部门推进素质教育步履维艰。纵观人类社会，无论是中世纪马丁路德推动的宗教改革，还是近代美国奴隶制的废除，还是当代中国改革开放前夕小岗村民的大胆尝试，都证明，凡是良性成功的改革，都离不开决策者和民众的共同发力。

自下而上的教育改革，无疑在一定程度上挑战了现行的教育制度，但，其对推动国家层面的教育改革，倒逼制度完善有着建设性作用。基层教育从业者作为奋斗在教育一线的人，理应对基层教育享有更多的发言权。对于他们的尝试，法律不妨给予更多的空间，相关部门不妨给予更多的宽容。